热门试卷

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当今心理学关于道德发展的研究主要有三大不同理论模型：道德的认知发展模型、道德发展的社会学习理论和道德发展的精神分析理论。
(1) 认知发展心理学家认为道德的发展在很大程度上有赖于认知发展，并遵循一定的阶段次序，此理论的代表者有皮亚杰、柯尔伯格。
①皮亚杰的道德认知发展阶段论。他将儿童道德的发展划分为4个阶段。
a．前道德阶段。这一阶段的儿童没有真正的道德概念，也不能把自己从他人中分化出来。
b．道德实在论阶段，也称为道德的他律阶段。此阶段中，儿童认为道德规则是由权威制定的，是绝对而不可改变的，因此他们对道德规则绝对遵从。他们判断行为的好坏只根据行为客观后果，而非意图或动机。判断人的行为时，不是好就是坏，且存在内在的公正，认为惩罚是天意，违反规则就一定会受到惩罚，而不管是否被发现。
C．道德相对论阶段，也称道德的自律阶段。在此阶段，儿童认为规则不是绝对的，可以怀疑，可以改变。判断行为时，不只考虑行为的后果，还考虑行为的动机和意图。且能把自己置于别人的位置，判断不再绝对化。
d．青少年时期，对应于形式运算阶段，他们的道德推理开始超越个人的水平，开始关注社会和政治问题。道德发展趋于成熟。
②柯尔伯格的道德认知发展模型。这是对皮亚杰理论的继承和发展。他认为人类道德的发展遵循三个可预测的水平，分别为前习俗、习俗和后习俗水平。
前习俗水平，道德推理的前提是个体必须服务于自己的需要；习俗水平，道德推理的基础是社会系统，必须基于法律和规章；后习俗水平，道德推理所基于的假设是每个人的价值、尊严和权利必须维持。每个水平又包含两个阶段，则一共划分为六个阶段。
a．他律道德阶段，认为道德来自于权力和权威。
b．个人主义、工具性目的和交换阶段，认为道德意味着寻求自身利益。
C．人际遵从阶段，认为道德就是使个体为他人所接纳，可以站在他人的角度看问题，认为两人问的共识比个人利益重要。遵从大多数人认为正确的行为。
d．法律和秩序阶段，认为合法的就是正确的，从维护社会系统的角度理解道德。
e．社会契约阶段，认为人的权利要先于法律，道德的基础是保护每个人的人权。
f．普遍的伦理原则阶段，认为道德是关乎个人良心的事情，从个人原则公道性的角度来理解道德决策。认为生命的意义高于一切，对道德的认识提高到了人类尊严的高度。
③这两种理论均认为，道德的发展是认知技能发展和个体社会经验共同作用的结果。认知技能的发展促使儿童逐渐摆脱自我中心思维，评价道德时考虑更多的信息，促使其道德从他律阶段到自律阶段的转换。而社会经验使儿童认识到自己的观点有别于他人的观点，且对于他人的观点也可以提出疑问进行修改，从而使道德观由绝对权威向道德相对论发展。
(2) 社会学习理论认为人类道德的发展就是道德行为的发展过程，是渐进的过程。道德行为发展同其他行为一样为社会学习的产物。
此理论认为道德习得的过程会受认知发展的影响，但他们更强调渚如强化、惩罚和观察学习等的环境机制，认为道德发生主要取决于个体所处的社会环境和个人经验。道德发展也同样是内因和外因相互作用、替代强化与自我强化、观察和模仿的过程。当人们自身的行为或观察到他人的行为受到奖励或强化时，会增加此行为的出现频率，反之则会减少。道德行为亦是如此。
(3) 精神分析理论将人格分为本我、自我和超我三个部分。
其中本我是人格的生理成分，寻求生理冲动的立即满足，遵循快乐原则；自我是人格的心理成分，代表人格的理性成分，遵循现实原则；超我则是人格的社会成分，是社会价值观的代表，即社会道德的代表，遵循至善原则。婴幼儿受本我控制，还未形成超我，只求享乐，是非道德的。此阶段，父母对儿童可接受的行为给予回报，并惩罚孩子不被接受的行为，从而使儿童内化父母的道德规则，形成超我。超我形成之后，儿童就会监督自己的思维和行为。发展良好的超我则意味着儿童道德发展成熟，并在以后的发展和社会化中，超我不断地内化各种社会或他人的道德准则，使自己的道德发展成熟完善。

要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要以宽厚的生物专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下几方面的知识及技能：
(1)理解中学生物学课程的性质和价值
对中学生物学课程性质价值的认识反映了教师对自身工作、任务特点等的理解，这些理解直接影响到教师工作的努力方向，是对生物教师专业素养的基本要求。
(2)理解生物科学和技术的本质和特征
生物学教育有两块基石：一是人们对生物科学、对科学的本质和特征的理解；二是人们时青少年认知规律的认识。生物老师对生物科学和技术的本质的认识，有助于教师在教学工作中根据学科特点有针对性地组织学习活动、有效地培养学生的生物科学素养。
(3)掌握学生的学习规律和学习特点
掌握学生的学习规律和学习特点，这是生物学教育的另一基石。教师掌握了教育心理学的理论和学生的认知规律后，可以减少实际教学中的盲目性，提高学生的学习效率，并能及时解决教学中的问题。
(4)能够使用多样化的教学方法
教师在明确课程中的教学任务和要求后，要有能力去设计一系列目标明确、教学方法适当的学习活动，能使用多种教学方法和手段引导学生主动地参与学习过程，让学生经常动手实践，并在学习中较深入地思考一些问题，使学生的学习成为一个有序、有效、有趣的过程。
(5)能够利用多种评价方式来反映学生的进步
要考查学生高层次的认知能力和学习成果，评价学生在态度、情感和过程技能等方面的进步，就需要教师具有较强的专业技能。
(6)专业素养的持续发展
每一位生物教师都应该具有不断提高自身专业素养、保持个人持续发展的才能，以适应快速发展的生物学课程对教师的要求。

教学设计如下：
一、教学目标
a．知识与技能：
知道液体的沸点。
能尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的沸点联系起来。
学会画出液体沸腾时温度随时间变化的曲线，知道图象是描绘物理过程的重要方法之一。
b．过程与方法：
通过创设科学探究情境，把科学探究的七要素自然地融合在整个教学过程中，使学生亲历科学探究的全过程，体验和感悟科学探究方法。
c．情感态度与价值观：
通过液体沸腾的教学，使学生体验科学探究的乐趣，体会到科学探究方法并不神秘，人们经常使用科学方法解决方方面面的问题。
二、教学方法
根据以上设计理念，针对本节以实验为基础的特点，确定本节采用在教师指导下学生自主实验探究的方法进行教学。通过联系生活实际，引入新课——分组实验探究——总结，让学生在自主科学探究的过程中找出规律，学习科学探究的方法，培养观察、实验能力。具体教法包括：提问法、谈话法、分组讨论法、实验法等。
三、教学过程
a．联系生活实际，引入新课
教师提问：同学们，沸腾是流体内部和表面同时发生的剧烈汽化现象。我们每天都要吃饭、喝茶，对司空见惯的水的沸腾，大家是否注意到有什么特征水沸腾后，继续加热水温会升高吗
学生会根据生活经验，给出各种各样的回答。
师：对学生的回答给予评价。并向同学们提问：水沸腾时为什么有大量白气继续加热，水温究竟是否变化为什么请同学们讨论，通过怎样的实验来进行观察研究呢
(从生活走向物理，激发学生的学习愿望和参与动机，引导学生进行猜想)
b．分组实验探究
制定计划，设计实验：学生们可能会提出不同的设计方案，为了保证在课堂上有限的时间内完成任务，同学们采用酒精灯加热烧杯中适量的水，用温度计测水温，沸腾时观察研究现象。当水温接近90℃时每隔1min记录一次温度。仿照晶体的熔化曲线，作出水沸腾时温度和时间关系表格。

分工明确，人人参与：各小组成员要分工具体、责任到人。装水、加热、测量温度、观察现象、记录、交流发言等要明确。分工完毕的小组，组长到黑板上写出组号，再开始实验。实验时间为20分钟。完成实验的小组里负责交流发言的同学，在本组号后面简要写出观察现象。实验中要注意酒精灯、温度计的使用方法(幻灯片投影)。
(明确分工，使人人参与，有条不紊，既保证实验探究顺利进行，又培养了学生相互合作、交流学习的意识。)
分组实验：全班学生分小组进行实验操作。
教师检查落实每个组的分工情况，指导实验，并进行巡视。
(学生是学习的主体，教师是主导，是学生学习活动的组织者、合作者。)
汇报交流：时间到时绝大多数实验组已经结束，建议没有完成的组也听一听完成实验的同学的交流汇报，再继续完成实验。
各组代表交流发言，展示绘制的图。根据交流汇报，总结大家在实验中观察到水沸腾时的特征。(水的沸腾是～种剧烈的汽化现象。这时，大量气泡上升、变大，到水面破裂，里面的水蒸气散发到空气中。在沸腾过程中，虽然继续对水加热，但只能使水不断地变成水蒸气，它的温度都保持不变。)并介绍沸点的概念，水沸腾时的温度叫水的沸点，不同液体的沸点不同。向同学们用幻灯片给播放几种液体的沸点表。请同学们注意沸点表所注的条件：在101kPa下。
c．总结
对今天实验做的好且解释的好的小组进行表扬，并让大家向这组同学学习。课后找机会尝试，老师提醒大家注意两点：一要勇敢；二要注意安全。
(引导学生继续进行探索活动，培养学生勇敢精神，同时强化安全意识教育。)
在临下课时，请同学们整理器材。课后完成“想想做做”——纸锅烧水，并交流其中的道理。
(培养学生实验后整理器材的良好实验习惯以及整理实验报告能力、交流合作能力。)

在基层工作的过程中，我们面临着较为艰苦的工作和生活条件，在这样的情况下，要获得工作上的成功，我们需要有“执著的信念”，相信自己即使是在不太有利的条件下，依然可以做好基层的工作。
作为一名基层的公务员，在工作过程中，面对着广大人民群众对我们的信任和期望，我们需要把工作做好，但基层的工作范围很大，难度也很大，很多时候甚至有着各种各样的历史遗留问题，青年大学生们的最大优势应该是自身在学校中学到的“丰富知识”，而在实践过程中，我们需要将知识与实践相结合，形成“过硬的本领”。同时也要“德才兼备”，用“优良的品德”在基层工作当中获得人民群众和领导同事们的认可。

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一堂优质课，常常一开始就能扣住学生的心弦，导入新课是讲授新课的第一环节。如何巧妙地导入新课，吸引学生的注意力，需要老师去探究，去精心设计。
1．“温故知新”导入法
这是一种常见的导入方式，化学中有些内容前后知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。以旧引新，温故知新。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，使学生学习起来轻松自如。例如在学习《酸的通性》一节时，可以对稀盐酸和稀硫酸官能团的结构和性质进行复习，了解酸与官能团的性质和关系，再分析推断酸的通性，学生是很容易接受的。
2．直接导入法
用简练的语言开门见山，点明课题，指明学习该课题的目的和意义、各个重要部分的内容及教学程序，如在讲解摩尔知识前，先给学生强调这部分十分重要，它贯穿于整个中学化学教材的始终，是中学化学计算的核心，只有学好它才能学好化学。
3．质疑导入法
教师通过提出问题，造成悬念，使学生带着疑问听课，所学知识印象深刻。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。一个好的精心设疑，是激励学生学习的催化剂。如“水和酒精是大家非常熟悉的两种物质，如果将同样体积的水和酒精混合在一起，那么，混合后的液体体积是否等于混合前水和酒精的体积之和呢”设置这样一个悬念，可以提起学生学习的兴趣，更快地进入新课。
4．讨论导入法
教师在讲课前先提出几个与课本内容有关的问题，然后让学生讨论后教师简要总结引入新课。例如，在学习“灭火器”的反应原理时，指导学生利用前面所学的碳酸钙与稀盐酸反应的知识进行讨论、分析碳酸钠与稀盐酸如何反应，学生发言后，教师总结进而引出本节内容。
5．利用热门话题、新闻事件导入
在化学教学中，从一个社会热门事件或现象开始教学，会使学生充满探究的欲望。环保知识、能源危机、新材料和新科学等热门话题既是社会热点问题，也是学生关心的话题，以此作为导入可以给学生带来极大的兴趣。如导入新课“安全使用食品添加剂”时，以全国关注的“三鹿奶粉事件”为引子，让学生初步认识到食品添加剂使用的安全性，并教育学生在掌握科学技术为人类社会服务的同时，还要具有高尚的道德素养。
6．实验导入法
“实验导入”是指运用科学实验导入新课，利用实验创设教学情境，激发学生学习科学的兴趣和愿望，使学生获得课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，进入探究与学习的状态。例如，在学习《氨、铵盐》一节时，为引入氨的学习，可演示氨的“喷泉实验”，使学生对这一奇妙的现象产生兴趣，然后便可引入正题――氨的性质。

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