热门试卷

B

B

B

A,B,C,D

E

A, B, C, D

A,B,E

[答题要点]
(1)实验材料的选择：选用籽粒饱满的大麦种子，并用刀片将其切成有胚和无胚的两半。
(2)措施：将这两类半片种子分别放入(a)不含GA的溶液中培养；(b)含GA的溶液中培养。一段时间后，在胚乳中检测α-淀粉酶的活性。
(3)结果：在有胚的半粒种子中能检测到α-淀粉酶的活性，而无胚的半粒种子因在含有GA的溶液中也能检测到该酶的活性。而在不含GA溶液中培养的有胚种子中则无法检测到α-淀粉酶的活性。

课程评价就是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。课程评价是课程开发的基本问题与核心环节。在课程研究发展史上，美国的泰勒第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一。自泰勒后，课程评价领域从价值取向到操作模式已经历了几代嬗变与深化，每一次嬗变与深化都直接体现了整个课程领域的变化，间接折射出时代精神的发展轨迹。
课程评价的功能可以分为以下五个方面：
(1)课程需要评估。
(2)课程诊断与修订。
(3)课程比较与选择。
(4)对课程目标达成程度的了解。
(5)课程成效的判断。
根据不同的划分标准，课程评价可以有不同的类型。
(1)根据评价的功能性质，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价(布卢姆提出的一套序列性的评价体系)。
(2)根据评价的主体来划分，分为内部评价与外部评价。
(3)根据评价与预定目标的关系，可以分为目标本位评价和目标游离评价。
(4)根据所发挥作用的不同，又可分为决策性评价、研究性评价、工作性评价。
此外，根据评价关注的焦点，把评价分为效果评价与内在评价。根据评价的目的与宗旨，分为伪评价、准评价和真评价。根据评价方法，分为量化评价与质性评价。
2．课程的评价模式是评价人员或研究工作者依据某种教育理念、课程思想或特定的评价目的，选取一种或几种评价途径所建立起的相对完整的评价体系。
大致划分为两大派别，即科学一实证主义课程评价观、人文―自然主义课程评价观。
(1)科学一实证主义课程评价观又称“传统评价观”，又称目标达成模式。它以泰勒的行为目标模式为代表。这种课程评价观就是采用标准参照测试测量学生的学业，从而决定目标实现的程度。
该模式的评价程序包括如下步骤：
①拟定一般目标或具体目标。
②将目标加以分类。
③用行为术语界定目标。
④确定应用目标的情境。
⑤发展或选择测量目标的技术。
⑥收集学生的行为表现资料。
⑦将收集到的资料与行为目标比较。
这是一种较客观并有一定效率的评价模式，其优点在于提出课程评价的目的不仅仅是评价学生的优劣，还在于改进课程开发；模式结构紧凑、操作性强。
其缺点在于：第一，在课程实施以后才开始实施评价。第二，注重普遍性而忽视非典型性。第三，局限于可以测量的目标，忽视难以测量的重要目标。第四，采用某些与现实生活脱节的测量方法，并消耗太多的时间和资源。
(2)人文一自然主义课程评价观又称“新潮课程评价观”，它与科学一实证主义课程评价观相对，旨在克服科学一实证主义课程评价观的不足。
其倡导者非常注重环境对课程的影响以及课程运行的整个过程，认为在评价过程中，不能只考虑测试的结果，应该考虑多种因素。它提出研究课程运行的整个过程是了解课程质量和教学效果的关键。
这种评价观的弊端在于：第一，它以主观印象为主，客观性不够。第二，难以归纳评价结果，难以把评价结果推广运用到其他环境中去。第三，在评价过程中，几乎不考虑采用量化方法，强调环境中非典型和非寻常的情况，使评价对象不够突出。
相对比可以看出，科学一实证主义课程评价观把评价的重点放在课程结果上，试图解答“结果是什么”的问题。而人文一自然主义课程评价观把评价的重点放在课程运行的过程上，试图解答“为什么是这个结果”的问题。两者已经不再是针锋相对，而是扬长避短，吸收对方的合理部分而彼此靠拢。