- 教育心理学的研究对象与研究内容
- 共766题
在心理科学体系中，基础学科是( )。
A．实验心理学
B．普通心理学
C．发展心理学
D．生理心理学
正确答案
D
解析
[解析] 生理心理学是心理科学体系中的重要基础学科，它除用人为研究对象外，还用各种实验动物为对象，研究心理行为活动的生理学机制。
有人认为：“有些老教师以前从没学过教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。”请谈谈你对这种观点的看法。
正确答案
[答题要点] 这种说法是不正确的，原因如下：
(1)有些老教师从未学过教育心理学，却可以做好教学工作，这是他们在长时间的反复实践中，不断进行总结和摸索的结果。老教师从不断的教学实践中获得经验和教训，在实际教学各种情境中获得认知和心理发展，在以后的教学中能够轻松应对。但是实践经验不断总结和反思的过程，耗费时间长，见效慢，如果所有教师都用这种方法来开展工作，将会对教学的效率和质量产生很大的影响。
(2)教育心理学对教师的教学能发挥极大的作用。作为一门科学，教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。此外，教育心理学也是一门实践性很强的应用科学，它不是普通心理学原理的简单应用，也不是与教育有关的心理学分支学科的简单组合，它的研究成果能为科学地进行教与学提供指导，促进学校教育实践。
(3)如果教师学了教育心理学，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。
(4)对于那些以前没有学习过教育心理学的教师来说，本身的经验和教训的积累可以弥补教育心理学理论知识的缺乏，从长远发展来看，教师应当将教学实践和理论知识相互结合，并且将这些理论具体应用于实践当中。经验丰富的教师也应当积极学习教育心理学知识，有助于实践教学经验的总结，上升到一个更高的层次，以备后人借鉴。因此，对于教育心理学知识的学习是必备的，对于教师来说是必须掌握的。
解析
暂无解析
教育心理学研究的根本任务在于( )
A．研究心理现象
B．对心理进行测量
C．获取心理数据，区分心理高下
D．研究、揭示教育过程中学生学习的性质、特点等
正确答案
D
解析
[解析] 教育心理学作为心理学科的根本任务在于：研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点和类型以及各种学习的过程和条件，从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。
下列不属于教育心理学的研究对象的是( )
A．学生的学习兴趣
B．学习动机
C．教师的工作压力
D．教师的社会地位
正确答案
D
解析
[解析] 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学、，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。因此，教师的社会地位不属于教育心理学的研究范畴。
This passage discusses the______approach to human emotions.
A．evolutionary
B．cognitive
C．psychological
D．economic
正确答案
A
解析
[注释] 文章开头介绍的是“认知派”的心理学家的主要研究对象：记忆，判断，以及认知和感情的相互作用。但是作者用转折词however引出另一个流派：“进化论派”的观点。而且整篇文章都是围绕着该学派的观点展开，讨论人类妒忌心的由来。因此，作者介绍的主要是研究人情感的 evolutionary approach。
教育心理学的实践作用表现在哪些方面
正确答案
教育心理学的实践作用表现在如下几个方面。
(1)帮助教师准确地了解问题
①帮助教师了解学生学习困难的原因。通过教育心理学的学习。教师可以准确、合理、有效、全面地了解学生，作出正确的决策。
②教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。随着社会经济的迅速发展和科学技术的突飞猛进，教育心理学也在适应社会发展中不断完善。正确剖析和认识社会上出现的教育现象，既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野，也需要教育心理学的知识、原理和研究成果。
(2)为实际教学提供科学的理论指导
①教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
②教育心理学的基本知识有助于使教师的工作符合自身的教学心理，同时更符合学习者的学习心理，有助于教学工作产生更为优化的效果。
(3)帮助教师预测并干预学生
①利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
②学习教育心理学有助于教师在师生互动过程中传授知识、培养能力、开发智力、培养创新意识和能力，从而更好地驾驭教学过程，更好地教导学生。
(4)帮助教师结合实际教学进行研究
教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。即教育心理学给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。
解析
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分析我国教育心理学的发展历史，简介教育心理学的发展趋势。
正确答案
我国教育心理学的基础，在解放前是比较薄弱的。
我国最早出现的有关教育心理学的著作是光绪末年(1908)，由房宗岳译日本小原又一所著《教育实用心理学》。在20世纪20年代初，廖世承教授开始在南京高等师范学校讲授教育心理学，并于1924年出版了他编的《教育心理学》教科书。
自光绪末年起直到1949年中华人民共和国成立，在这40多年中，我国老一辈的心理学工作者不仅在国内传播了教育心理学知识，同时也展开了一些教育心理学问题的研究。在学科学习心理、教育与心理测验等方面，一些学者如艾伟教授、肖孝嵘教授等，做了许多工作，取得了一定的成绩。但是，这一时期的著作，多数是译述西方的，研究问题的观点与方法也都是追随西方的潮流，很少有创见。所以，总的说来，我国教育心理学的基础，在解放前是比较薄弱的。
(2)50～70年代的基本情况如下：
50年代主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究，只做了一些有关教学改革和儿童入学年龄的实验研究。
60年代前期，在学科心理方面做了大量的实验研究。
60年代后到70年代前期，由于十年动乱的冲击，教育心理学的研究一度中断。
(3)改革开放后，中国的教育心理学迎来了发展的新阶段。
具体表现在，教育心理学工作者迅速进行了资料搜集和整理工作，在师范院校中恢复了教育心理学课程，并出版了许多相关专著。如1980年，潘菽主编的《教育心理学》修订后正式出版；1981年，冯忠良出版了《学习心理学》和《智育心理学》等。这对教育心理学的课程恢复和研究起到了重要作用。在此期间，中国的教育心理学开始面向世界，在借鉴前苏联和西方研究成果的基础上开展了深入的研究工作。
总之，我国教育心理学目前虽已有了很大的发展，但由于解放前的基础薄弱，解放后又两次遭受极左思潮的摧残，因而同一些基础较好的国家相比，还有一定的差距。这表现在我们的专业队伍还比较弱小，研究的设备与条件也远不如一些先进国家；我们的研究范围还比较狭窄，一些研究本身也不够系统；对于教育心理学本身的一些基本理论问题，还缺乏认真的深入探讨。这些都有待于进一步努力。
教育心理学的研究趋势：
(1)研究学习者的主体性 (2)研究学习者的能动性
(3)研究学习的内在过程和机制 (4)研究社会环境的影响
(5)研究实际情景的影响 (6)研究文化背景的影响
(7)研究学习环境设计和有效教学模式(8)研究信息技术的利用
解析
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所有的教育现象都会成为教育研究的对象。
正确答案
这种说法是错误的。
教育研究是以教育现象为研究对象的，目的在于揭示教育现象背后的规律，但并非所有的教育现象都会成为教育研究的对象。这种现象必须是那种具有潜在探索研究价值的教育现象才行，有些教育现象是偶然的、个别发生的现象，不具有研究价值。
现象作为一种可被观察到的“事实”，它本身并不会自动成为研究的对象，只有当研究者对他们所观察到的现象产生疑问时，这种现象才会进入我们的研究视野，才能真正成为教育研究的对象。因此，所有的教育现象都会成为教育研究的对象的说法是不准确的。
解析
暂无解析
阅读短文，完成下面题。
现代西方美学，一反过去传统的哲学方法，而走向心理学美学与科学美学。心理学美学用科学方法研究人的审美心理，偏重于主体；科学美学则用科学方法分析审美对象的结构与功能，偏重于客体。但不管哪种方法，他们都认为对美的本质(美的定义)问题作无穷无尽的哲学上的思辨性探讨，没有什么意义。瑞恰兹在《意义的意义》一书中，考察了十六种传统美学对于美所作的哲学思考，他认为除了证明美的多义性和歧义性之外，再没有什么了，因而认为传统美学的方法是不科学的，应当抛弃。他采取了语言分析的方法，从美这个词的具体运用中，来探讨美的意义。这样，美就不再是一个玄学的幻影，而是一个约定俗成的词。
现代西方美学这一股否定美的浪潮，无疑有其时代的背景和世界性的影响。它使本来属于哲学范围的美学，向着科学靠近了一步。对于这一发展的倾向。哈・奥斯本曾经这样加以评价：
它那审慎、实证、分析的作风标志着一种更为严密的研究趋势；它不愿作总的概括，却更为重视各门艺术如音乐、绘画、诗、戏剧等等的独特个性。它把兴趣集中在对各门艺术批评所用的概念结构上，分别从逻辑上加以澄清；并把所用的不同的评价标准弄清楚。与此相对照，建立一致性的东西，不是被视为不成熟的，就是被视为是危险的蒙昧主义。这种深入的研究，对于阐明一些特殊的问题，做出了显著的贡献，在分辨真假的争论中，也取得了某些进展。但是，从整个领域来看，它除了分解的方法外，在结论上并没有取得与之相称的结果。
美学问题不仅是一个细节的分析问题，而且是一个关系到整个人类感情价值的问题。对于感情价值，单靠语义和结构的分析，单靠信息和符号，单靠解剖刀，是无济于事的。它归根到底，要在科学的心理学方法之上，诉之于哲学的玄想和沉思，诉之于人类的心灵。人类的心灵，包括已知和未知、局部和整体、现在和未来。科学所面对的，是已知、局部和现在的部分；哲学所面对的，则主要是未知、整体和未来的部分。人类的感情世界，其中主要是美和艺术的世界，是人类心灵中重要的组成部分，因此，要抛弃对于美和艺术的本质的哲学探讨，这是不可能的。
对哈・奥斯本的评价，理解有误的一项是( )。
A．现代西方美学注重实证分析，其作风是审慎的，研究比以往更为严密
B．现代西方美学重视审美对象的个性，并对各门类艺术批评分别加以澄清
C．现代西方美学反对研究的笼统与模糊，拒绝对各门艺术做出概括性论断
D．现代西方美学对艺术美一致性的研究是深入的，并在某些方面做出了贡献
正确答案
D
解析
[解析] 错解指代对象。原文中“这种深入的研究”指的是前文提到的分解性研究，D项理解为“现代西方美学对艺术美一致性的研究是深入的”，与文意不符。
简述裴斯泰洛齐“教育心理学化”主张的基本含义。
正确答案
颜元是清初的实学家和教育家，他从唯物主义世界观出发，对传统教育进行深刻批判，提倡“主动”、“习行”的教学方法。
(1)“习行”教学法的具体内容
①主动和“习行”是密切联系在一起，不可分割的。所谓主动的教学方法，就是要通过实际活动，通过具体的事去教。这种方法不仅可以使人身体健康、筋骨强健、增强身体和精神的健康，而且可以有道德涵养的功用和经世致用的价值。
②教人为学既然主动，就必须注重“习行”。“习”是颜元教学方法的中心原则，他认为只有“习行”才能取得真正知识，也才能实际应用所教所学的知识。“格物致知”是颜元“习行”原则的主要方法。
③运用唯物主义观点解释“格物致知”。“格物致知”中“物”就是客观实际存在的具体事和物。“格物”就是亲自去接触这个事，去做这件事。只有通过“格物”，才能达到“致知”，获得真正的知识。他反对理学家“读书穷理”的方法，强调读书的目的在于运用，强调读了书本，就必须按照书上所说的去“习行”。就是读书少，只要“习行”了，也自受用不尽。
主动和“习行”的教育方法，其本质是一致的，但它的含义略有区别，为的是针对传统教育方法的两种形式，即用主动教学法反对主静之说，以“习行”教学法反对或代替书本的教学法。
(2)“习行”教学法的积极意义
①颜元的教育思想十分丰富、全面、系统。他的思想反映了资本主义萌芽后，新的市民阶级的利益，敢于冲破封建专制思想的束缚，向统治思想的理学宣战，提出了与之相对立的唯物主义教育理论和主张，在中国古代教育思想史上具有重大意义并产生过深远影响。
②颜元注重“习行”的教学方法，一方面同他朴素的唯物主义认识论密切相关；另一方面也是为了反对理学家静坐读书、空谈心性的教学方法。“习行”教学法是为培养给“生民办事”的“实才实德之士”服务的。颜元的教学方法符合唯物论的认识路线，且已暗含现代认知科学，在当时独树一帜，具有跨时代的意义。对于今天教育的发展，也具有重要的借鉴价值。
③颜元“习行”的教学方法强调接触实际、重视练习，从亲身躬行实践中获得知识。这是中国古代教学法发展上的一次解放运动。它一反脱离实际的、注入式的、背诵教条的教学方法，是教学理论和教学实践上的一次重大革新。这在当时以读书为穷理功夫，讲说著述为穷理事业，脱离实际的文墨世界中，无疑带来了一股清新之风，令人耳目一新，具有进步意义。
解析
暂无解析
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