热门试卷

简述人的发展的规律性：答：1.人的心理发展具有阶段性和指向性，规律十分明显，每个阶段都有发展的重点和特点 2.人的活动既不是受偶然性支配的一团混乱，也不是随心所欲的盲动，而是有着一定的因果性、必然性、基本轨迹和规律的。 3.教育要适应人的发展规律。 ⑴教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展；⑵教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同；⑶教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

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A,B,C

学校教育是社会环境的一部分，但又有其特殊性。学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，这构成了学校活动主体的特殊性。学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的性、有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。学校弥漫着科学、文化和道德规范的气息。这些构成了学校教育环境的特殊性。从个体活动的角度看，学校中的个体活动与其他社会活动的区别，在于有教师的指导，活动的结果还要接受检查，是一种以影响个体身心发展为直接目标的特殊活动。这种特殊性使学校在影响人的发展上具有独特的功能。 (1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体的发展方向作出社会性规范。学校教育作为一种有目的地培养人的社会活动，它根据一定的社会政治和生产力发展的需要，按照一定的目标和方向，针对不同年龄、不同专门人才培养的要求作出相应的调整，并有意识地以教育目的和目标的形式去规范学校的其他工作，通过各种教育活动去促使学生达到规范的目标。 (2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育是一项目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动。学校教育使个体处在一定的学习群体中，尽管个体之间的发展水平有差异，但这也有助于个体的发展。 (3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的功用。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使是专门学校的教育内容，也属该领域普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展更具有长远的意义。 (4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。在开发特殊才能方面，普通学校教育内容的多样性和学生表现出的差异性，有助于个体特殊才能的表现与被发现。在个性发展方面，学校教师和领导有教育学和心理学方面的知识素养，这有助于他们发现学生的个性，并尊重和引导学生个性的健康发展。同时，学生过群体生活也有助于每个人从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。

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(1)苏格拉底方法：苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底方法。讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无辞以对，终于承认自己的无知。助产术是帮助对方自己得出答案；归纳即从各种具体事务中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻求“一般”。定义是把个别事物归入一般的概念，得到关于事物的普遍概念。“苏格拉底法”是苏格拉底探讨伦理哲学的研究方法，也是他的教学方法。“苏格拉底法”的主要特点是通过学生的对话来的获得对事物的认识。这种方法的优点是：该方法不是将现成的结论影响灌输或强加给对方，而是通过探讨和提问的方式，诱导对方认识并承认自己的错误，自然而然地得到正确的结论。但这种方法也有其局限，是特定历史条件的产物：受教育者必须有追求真理的愿望和热情；受教育者必须就所讨论的问题积累了一定的知识；谈话的对象是已经有了一定知识基础和推理能力的成年人，这种方法不能机械地搬用于幼年儿童。
(2)孔子的启发式教学：启发诱导这一原则主要用于解决发挥教师的主导作用和调动学生积极性间的矛盾，二者缺一不可。能否调动学生的积极性是教学成败的关键。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”愤与悱是内在心理状态在外部容色言辞上的表现。就是说，在教学前务必先让学生认真思考，已经思考相当时间但还想不通，然后可以去启发他；虽经思考并已有所领会，但未能以适当的言词表达出来，此时可以去开导他。教师的启发是在学生思考的基础上进行的，启发之后，应让学生再思考，获得进一步的领会。
(3)相同点：①目的上都是启发学生思维；②都采用了互动式交谈；③讨论的主要内容集中于伦理内容。
(4)不同点：①问答次序不同，反映中西方教育传统的差异，教育是从心中引出已有知识；而在中国，教育是从外部灌输。②教育顺序不同，苏格拉底强调从特殊到一般；孔子强调从一般的特殊。③教学目的不同，苏格拉底强调探索新知；孔子强调温故知新。

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1.确定理论研究课题2.收集和分析资料3.确定概念范畴并提出研究假设4.形成理论体系并进行检验5.拟定理论研究的论文写作提纲，撰写理论研究论文或研究报告