热门试卷

一定意义上说，中国近现代史就是中国由传统社会向现代社会的变迁史，也就是近代化过程。中国的近代化是在西方文明的冲击下层开进行的。近代思想家在向中国传播西方思想革新中国政治方面起了巨大作用。
1840年鸦片战争爆发后，传统的中国社会受到严峻挑战，近代中国的政治由此进入到一个变动革新时期。随着中西交往增多，西方许多政治制度，如君主立宪制度、民主制度、议会制度、选举制度等直接或间接地传入中国。香港、澳门及西方资本主义国家在我国沿海的通商口岸、租界地等，为中国人认识西方提供了重要窗口。一些早期启蒙思想家，如洪仁歼、冯桂芬、王韬、郑观应、康有为及孙中山等都是因为有了在这些地区的生活阅历或考察经历，才激发起他们的革新思想，推进近代中国政治发展的。
近代思想家传播西方思想革新中国政治的历程，始于鸦片战争。鸦片战争爆发后，面对西方的挑战，中国社会各阶层在政治上做出了各自的反映。以林则徐为代表的地主阶级抵抗派，提出“师夷长技以制夷”，近代新思想开始萌发。新思想在当时主要是学习西方的军事技术，这成为中国政治变革的前奏。1851年爆发了太平天国运动，它不仅是旧式农民战争的延续，更具有近代农民战争的特点，尤其是后期洪仁歼在《资政新篇》中提出的在中国发展资本主义的方案，与近代中国政治发展有密切联系。19世纪60年代，洋务运动兴起，中国在经济上迈开了近代化步伐，但政治上坚持“中学为体，西学为用”，政治体制变动不大。这在客观上唤醒了王韬、郑观应等早期启蒙思想家们对专制制度的思考和批评，他们要求革新政治，主张君主立宪，萌发了早期的维新思想。
戊戌变法时期，近代思想家传播西方思想革新中国政治的历程进人一个新阶段。1895年甲午战后，民族危机的加深促进了西方思想的传人和人们变革传统政治制度的决心，很快促成了康、梁领导的戊戌变法的到来。戊戌变法时期，康有为、梁启超为代表的资产阶级维新派根据日本和德国的经验；提出在中国实行君主立宪制的主张，发动了一场旨在全方位改造中国的戊戌变法运动。运动虽然失败，但他们宣传的改革中国政治的主张和“百日维新”革新中国政治的实践，对中国政治近代化所起的作用却是不可估量的。
清末的宪政运动和辛亥革命时期。随着国内危机的加深，晚清政府在来自各方面的压力之下，被迫实行“预备立宪”，掀起了一场宪政运动。以孙中山为代表的资产阶级革命派，在变法失败中走上了武装斗争的道路，领导辛亥革命，结束了几千年的专制皇权，建立了亚洲第一个资产阶级共和国。但辛亥革命未能巩固共和，袁世凯夺取了革命果实，复辟帝制，建立起北洋军阀的统治。这种状况持续到国民革命后南京国民政府建立。
在近代思想家传播西方思想革新中国政治的历程中，中国留学生对传播西方文化革新中国政治起了巨大作用。洋务运动时，清政府开始派幼童到外国留学，民间私人留学也大量出现。这些留学生回国后在中国近代化的进程中产生了重大影响。其中一些人考察西方的历史和政治制度，从王韬、郑观应、严复到孙巾山等，他们到西方游历考察，归国后极力宣扬西方的政治制度，极大地推动了近代中国政治的发展。

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以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人，把马克思列宁主义的基本原理同中国革命的具体实践结合起来，创立了毛泽东思想。毛泽东思想是马克思列宁主义在中国的运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，是中国共产党集体智慧的结晶。毛泽东思想是中国共产党和中国人民宝贵的精神财富，我们要世世代代坚持下去。
毛泽东同志是伟大的马克思主义者，是伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家。他虽然在“文化大革命”中犯了严重错误，但是就他的一生来看，他对中国革命的功绩远远大于他的过失。他的功绩是第一位的，错误是第二位的。他为我们党和中国人民解放军的创立和发展，为全国各族人民解放事业的胜利，为中华人民共和国的缔造和我国社会主义事业的发展，建立了永远不可磨灭的功勋。他为世界被压迫民族的解放和人类进步事业作出了重大贡献。

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学习的开展必须借助于课程推进的流程，课程推进的过程不仅是知识讲解的过程，更是学习深入的表现。这就意味着，教学设计不是要考虑怎么教学，而是要考虑怎么样促进学习的发生和深入。
历史是可以解释的而不是凝固的。本节课教学本着“解释”历史的要求，从葡萄牙和西班牙当时面临的具体的主客观条件，做出的历史选择和行动中，体会在国家和民族的发展进程中如何应对挑战，怎样把握机遇。历史是供我们理解而不是记忆的。陈衡哲先生说：“历史不是叫我们哭的，也不是叫我们笑的，乃是要求我们明白他的。”本节课教学中通过从不同角度对“开辟新航路”的理解，正是对这种理念的追求。

又称“蒋冯阎大战”，是中国近现代史上规模最大的一次军阀混战，在东起山东、西至襄樊、南迄长沙、北达河北的数千里战线上展开。这场战争主要是在以陇海线为主体，津浦、平汉两线为两翼的中原地区展开的，故称“中原大战”。1930年3月，阎、冯、桂三派将领联名通电反蒋，4月，蒋介石下讨伐令， 9月中旬，张学良发出拥蒋通电，率军人关，助蒋讨伐冯阎联军。11月初，中原大战以反蒋各派的失败而告终。中原大战历时半年多，双方死伤30多万人，给中原人民带来了极大的痛苦。蒋介石通过这次大战的胜利，进一步巩固了在国民党中的统治地位。

勿忘历史，热爱和平，开创中日友好关系的新局面；中国与日本都是亚洲强国，要积极发展经济，增强综合国力，为维护世界和平作出应有的努力等。

历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。教育科学的历史研究法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观地分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。要采用历史研究的方法来进行教育科学的理论研究，首先应对历史研究方法的特点、适用范围有基本的了解，在此基础上遵循一定的研究步骤来进行教育科学的理论研究。
(1)历史研究法的基本特点
①历史性。首先表现在研究对象上，是过去发生的教育事件，目的是通过对教育事件的历史发展过程及具体内容的考察，探求教育发生、发展、演变的历史规律，并对它未来发展的基本趋势做出科学预言。其次表现在研究过程上，按照历史的时间顺序和空间范围再现历史的全过程，包括它的每个发展阶段。
②具体性。历史研究是在丰富而具体的文献资料基础上，揭示研究对象发展过程中的一切历史形式、丰富的内容以及各种相关因素，所以必须把握最能说明问题的史料。
③以逻辑分析方法为主。用逻辑分析方法对历史事实进行理论概括，能更深刻地认识事物演变的历史规律性，更深刻地认识那些还处于萌芽状态、表现模糊不清的东西。
(2)历史研究法在教育科学研究中的适用范围
①对各个时期教育发展情况的研究。以历史发展的逻辑顺序完整地认识教育发展史的基本脉络，包括对中外教育史从古代、近代到现代的教育实践与理论发展的研究。
②对历史上教育家们的教育思想、理论观点的研究。中外许多重要的教育家在各自教育实践的基础上，创造性地继承和发展了前人的思想成果，建立起自己的思想体系，形成不同的学术观点，集中反映了一定时代教育理论与实践发展的轨迹和规律，也代表着发展演变的各个阶段。
③对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究。侧重于教育思想的研究，重点在于揭示各历史阶段不同思潮和流派的特点、对教育实践的作用和对以后教育的影响，并探讨不同思潮和流派论争、融合和演化的规律。
④对一定时期教育制度如法令、计划、政策的评判分析。
⑤对外国教育发展状况的分析。侧重对国际教育的比较研究，内容十分广泛。
⑥开拓新的研究领域。
(3)历史研究法的一般步骤
运用历史研究的方法进行教育科学的理论研究要遵循如下一般步骤：
第一步，分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件，权衡使用历史研究法的必要性与可能性。
第二步，史料的搜集与鉴别。要用多种方法尽可能地搜集有关史料，并用各种方式鉴别其真伪，为下一步研究提供确凿可信的历史事实。
第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点分析史料，深入考察教育演进的内在成因和机理，从而发现和揭示教育演变的规律。
(4)运用历史研究法应注意的问题
①注意历史研究中的资料来源及分析鉴别。历史研究的资料可以是第一手信息资料，即原始来源，也可以是第二手信息资料，即间接来源。对史料的考证和评价过程分为外部评论和内部评论两种。外部评论主要确定资料的真伪或真实性，内部评论主要确定史料的客观性、可靠性。教育史料的鉴别考证内容和基本方式有辨伪考证、年代考证、地点考证、作者考证、文献原形考证。
②坚持唯物史观，正确处理历史研究中古与今、史与论以及批判、继承与创新的关系。
其一，古与今关系，即研究历史与研究现实的关系。要正确对待古与今，通古今之变，尊重历史，古为今用，使教育研究为促进我国教育事业发展服务。
其二，史与论的关系，即史料与史学的关系。任何历史史料的搜集，都必须在一定理论指导下进行，包括一定的教育理论及方法论的指导，以明确史料的性质、范围和种类，并伴随初步的鉴别、审定。理论在历史研究中的渗透性和决定性，能弥补由于客观条件和主体价值标准制约所带来的偏颇，避免仅限于现象的描述和史料的堆积，从形式到内容真正把握历史事实的发展演变并揭示其发展规律。
其三，批判继承与创新的关系。应继承丰富的历史遗产，但不是全盘照搬或全盘否定，而是在选择、批判基础上的继承。批判中包含着继承，而继承是包含在否定中的肯定。批判、继承的目的在于创新。
③研究者应具有历史感和现实感。历史感是一种以历史事实为前提，以尊重历史的价值为基础，以历史主义精神为核心，以创造性转化历史为目的的主体意识。现实感则表现为研究者对所处时代教育发展的高度责任感和参与意识，对反映时代发展的重大课题的高度敏感性及对发展变化特点、趋势的深刻洞察和认识，也表现在借助当代认识工具和思维方式，不断扩展和深化对历史问题研究的水平上。