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教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。教育实验根据不同的分类标准可以分为不同的类型，主要包括以下几种：
(1)实验室实验与自然实验
实验室实验与自然实验是根据实验的场所和情境来划分的实验类别。
①实验室实验是在人为特设的条件下进行的实验。通常采用复杂的仪器，能有效控制无关变量，准确揭示自变量与因变量的共变关系。其特点是要求严格(环境、条件设备等)、操作复杂、费用高、时间短、可重复验证等，常用于探讨理论问题。
②自然实验是在自然常态下的教育情境中进行的实验。通常不能完全控制无关变量，但能较长时期地持续进行。因实验在真实环境中进行，研究结果较能解决教育实践中的实际问题。自然实验可以回避实验室方法所需条件的限制，较容易推广实验成功的经验，大大提高了外在效度。故其运用最广泛，最易推广。
(2)探索性实验与验证性实验
探索性实验与验证性实验是根据教育实验的目的和功能所作的分类。
①探索性实验是指为了探索一个前人从未探索过的新的教育理论问题或教育实践中的新问题，从事的一种具有开创性的实验研究。这类实验有科学的理论假设，严格合理的条件控制，比较规范的实验程序以及对资料数据的统计处理，寻求尽可能大的内部效度，并以科学理论解释实验结果。探索性实验一般研究教育理论体系中的根本性问题。例如，中小学的“九年一贯制”、“五四制”等实验均为开创性实验。开创性实验分为两个阶段：一是共变关系不清楚，理论假设不完善，进行“试探性”阶段；二是通过“试探性”实验之后，清楚其共变关系，便正式进入“验证性”实验阶段。
②验证性实验是以验证已取得的实验成果为目标，是对已取得的认识成果用再实践的经验来检验、修订和完善的一种实验。这类实验具有鲜明的重复性，是在不同环境条件下进行，不仅对实验条件有明确分析，而且实验方案具有可操作性。验证性实验关注实验结果应用的普遍性，追求的是实验较高的外在效度。
(3)单因素实验与多因素实验
单因素实验与多因素实验这是根据施加实验因素的多寡来划分的实验类别。
①单因素实验是在实验中只施加一种实验因素的实验。
②多因素实验是在实验中施加两种或两种以上实验因素的实验。
(4)前实验、准实验与真实验
前实验、准实验与真实验是根据实验的控制程度和内、外效度的高低来划分的实验类别。
①前实验是指不能随机分派被试，可以进行观察和比较，但对无关干扰和混淆因素缺乏控制，误差程度较高的一种实验。前实验往往无法说明因果关系，也无法验证自变量与因变量的因果关系，很难将实验结果推论到实验以外的其他群体或情境中去，内外效度均很低。
②准实验是指不能随机分派被试，只能按现存班级或群组进行，也不能完全控制无关因素，只能尽量减少误差的一种实验。准实验的实验效度较之真实验低，但在教育实践中较现实可行，做结论时需谨慎。
③真实验是指能随机抽取和分派被试，保证各组被试等质，系统操纵自变量，完全控制无关变量的一种实验。真实验的实验效度高，误差程度低。

C

A,B,C

D