热门试卷

C

B,D

B,D

A

B,C,D,E

布卢姆将教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域，每―领域的目标又可由低级到高级分为若干层次。
第一，认知目标。布卢姆主要对认知领域的教学目标进行了研究，他把认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。(1)知识。知识是指学习者对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的记忆。知识目标要求的心理过程是{己忆，这是最低水平的认知学习。(2)领会。领会是指学习者能把握所学材料的意义。领会目标超越了单纯的记忆，代表了学习者对学习材料最低水平的理解。(3)应用。应用是指学习者能将所学材料应用于新的情景中，包括概念、规则、方法、理论的应用，应用目标代表较高水平的理解。(4)分析。分析是指学习者能将学习内容的整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析和对关系的分析。分析目标代表了比应用更高的水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解材料的结构。(5)综合。综合是指学习者能将所学的零碎知识整合为知识系统。综合是知识学习的质变阶段，强调新旧知识的整合和创造能力，以及新的认知结构的产生。(6)评价。评价是指学习者对所学材料作价值判断的能力，包括按材料的内在标准和外在标准进行的价值判断。评价目标是最高水平的认知学习结果。因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。
第二，情感目标。根据价值内化的程度分为五个等级，每一级又由若干连续的子类别构成。(1)接受。指学习者对环境中的事物予以注意，愿意关注特殊的现象或刺激。(2)反应。指学习者主动参与某种活动并从中得到满足。在这一水平上，学生不仅注意某种现象，而且以某种方式对它作出反应，在反应中得到满足。(3)形成价值观念。指学习者将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。(4)组织价值观念系统。指学习者将许多不同的价值标准组合起来，消除他们之间的矛盾和冲突，开始建立内在一致的价值体系。(5)价值体系个性化。价值体系个性化是指学习者通过学习和内化所得的知识观念已经成为统一的价值观，并融入人的性格结构之中，成为人的个性的一部分。
第三，动作技能目标。(1)知觉。知觉是指学习者通过感觉器官对动作、物体和环境信息的认识以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。(2)模仿。模仿是指学生能重复教师示范动作的能力。(3)操作。操作是指学生能按教学要求自己做出动作的能力。(4)准确。准确是指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。(5)连贯。连贯是指学生能按规定顺序和协调要求去调整行为、动作的能力，即按一定程序和方式把局部动作协调地、流畅地表现出来构成一个动作整体。(6)习惯化。习惯化是指学生自动或自觉行动的能力，即操作的熟练化，动作成为协调性运动模式，不需要或很少需要意识控制，能在条件变化尤其是在不利条件下完成操作。

人的能力种类很多，可以按不同的标准对能力进行分类。首先，根据能力的倾向性可以将能力划分为一般能力和特殊能力。一般能力又称普通能力，指大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的基本的能力。特殊能力又称专门能力，指为某项专门活动所必需的能力。它只在特殊活动领域内发生作用。其次，按照能力所发挥的作用可以将能力划分为认知能力、操作能力和社交能力。认知能力指接收、加工、储存和直用信息的能力。它是人们成功地完成活动最重要的心理条件。操作能力指操纵、制作和运动的能力。劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验操作能力都被认为是操作能力。社交能力指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。组织管理能力、言语感染能力等都被认为是社交能力。最后，按照在活动中产生的结果与原有知识经验的关系可以将能力划分为模仿能力与创造能力。模仿能力指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力。创造能力指产生新思想、发现和创造新事物的能力。

(1)一般能力和特殊能力。按能力的倾向划分，有一般能力和特殊能力。
(2)再造性能力和创造性能力。按能力的创造性程度，可分为再造性能力和创造性能力。
(3)液态智力与品态智力。按心智能力功能差异，卡特尔在1965年提出液态智力与品态智力。
(4)实际能力与潜在能力。从能力测验的观点看，有实际能力与潜在能力之分。
(5)桑代克对能力的划分。桑代克把人的智慧活动能力分为社会的智慧、具体的智慧和抽象的智慧三种。

C

讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式，是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。其实质是通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序，提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解，讲解技能在于组织结构和表达程序。
讲解技能的特点：(1)在主客体信息传输中，语言是唯一的媒体；(2)信息传输由主体传向客体，具有单向性。

B

知识是人类社会发展经验的总结和概括，每个人在生活、学习过程中，都不断地掌握人类已有的知识经验。技能则是在活动中由于练习而巩固，并在活动中应用的基本动作方式。
能力与知识、技能既有区别，又紧密联系。与知识和技能相比，能力更具有一般性，它既是掌握知识与技能的必要前提，又在掌握知识、技能的过程中形成和发展，并为进一步掌握知识、技能准备条件。能力的大小会影响到知识掌握的深浅和技能水平的高低。知识与技能的掌握也会促进能力的发展。掌握系统的科学知识与技能则更有利于能力的增长和发挥。较之能力的发展，知识与技能的掌握更快一些。发展良好的能力比掌握一定范围内的知识与技能有更广泛的迁移作用。
教师在教学活动中，不仅要传授必要的知识与技能，而更重要的是要创造有利条件，促进学生在掌握知识与技能过程中发展能力。(根据联系实际的程度加分)。

（1）技术技能：是指管理者掌握与运用某一专业领域内的知识、技术和方法的能力。
（2）人际技能：是指管理者处理人事关系的技能。
（3）概念技能：是指管理者观察、理解和处理各种全局性的复杂关系的抽象能力。

布卢姆将教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域，每―领域的目标又可由低级到高级分为若干层次。
第一，认知目标。布卢姆主要对认知领域的教学目标进行了研究，他把认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。(1)知识。知识是指学习者对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的记忆。知识目标要求的心理过程是{己忆，这是最低水平的认知学习。(2)领会。领会是指学习者能把握所学材料的意义。领会目标超越了单纯的记忆，代表了学习者对学习材料最低水平的理解。(3)应用。应用是指学习者能将所学材料应用于新的情景中，包括概念、规则、方法、理论的应用，应用目标代表较高水平的理解。(4)分析。分析是指学习者能将学习内容的整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析和对关系的分析。分析目标代表了比应用更高的水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解材料的结构。(5)综合。综合是指学习者能将所学的零碎知识整合为知识系统。综合是知识学习的质变阶段，强调新旧知识的整合和创造能力，以及新的认知结构的产生。(6)评价。评价是指学习者对所学材料作价值判断的能力，包括按材料的内在标准和外在标准进行的价值判断。评价目标是最高水平的认知学习结果。因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。
第二，情感目标。根据价值内化的程度分为五个等级，每一级又由若干连续的子类别构成。(1)接受。指学习者对环境中的事物予以注意，愿意关注特殊的现象或刺激。(2)反应。指学习者主动参与某种活动并从中得到满足。在这一水平上，学生不仅注意某种现象，而且以某种方式对它作出反应，在反应中得到满足。(3)形成价值观念。指学习者将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。(4)组织价值观念系统。指学习者将许多不同的价值标准组合起来，消除他们之间的矛盾和冲突，开始建立内在一致的价值体系。(5)价值体系个性化。价值体系个性化是指学习者通过学习和内化所得的知识观念已经成为统一的价值观，并融入人的性格结构之中，成为人的个性的一部分。
第三，动作技能目标。(1)知觉。知觉是指学习者通过感觉器官对动作、物体和环境信息的认识以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。(2)模仿。模仿是指学生能重复教师示范动作的能力。(3)操作。操作是指学生能按教学要求自己做出动作的能力。(4)准确。准确是指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。(5)连贯。连贯是指学生能按规定顺序和协调要求去调整行为、动作的能力，即按一定程序和方式把局部动作协调地、流畅地表现出来构成一个动作整体。(6)习惯化。习惯化是指学生自动或自觉行动的能力，即操作的熟练化，动作成为协调性运动模式，不需要或很少需要意识控制，能在条件变化尤其是在不利条件下完成操作。