热门试卷

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A

B

A,B,C,D

A,B,C,D

答：(1)心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验。 (2)课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程。 (3)教师可以根据皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。皮亚杰的认知发展理论给予教师及父母最大的启示是：①智慧是个体与环境相互作用的结果，越简陋的学习环境或越缺乏活动的个体。越产生迟滞的心智能力。②认知活动经历四个性质不同的阶段，各阶段有其特殊的智能活动，教学者应根据儿童发展的阶段，安排最适当的环境并作最充分的教学活动。

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皮亚杰是一位伟大的发展心理学家，或者说是一位伟大的认知心理学家，他的《结构主义》、《发生认识论》以及一系列有关儿童语言和思维的著作，对儿童心理学产生了巨大的影响，至今仍是主流理论。
皮亚杰的关于儿童心理研究的主要贡献有：
(1)提出了结构主义，并将之用于发展研究，成为著名的“发生认识论”
皮亚杰心理学的理论核心是“发生认知论”。他认为，人类的知识不管多么高深、复杂，都可以追溯到人的童年时期。生物学和逻辑学可以分别解释儿童智力和思维的起源和发展。他强调心理因素中内外因的相互作用，并认为正是这种作用导致了心理特征不断发生的量变与质变。
(2)开辟了新的研究方法――临床法
临床法是皮亚杰独创的在心理学研究中用来收集材料和整理材料的具体方法。它是在单纯观察法的基础上扬弃测验法的优缺点，汲取实验法的长处而创造出来的对儿童智慧进行研究的方法。目的在于要求研究者通过谈话和观察抓住隐藏在儿童言行表面现象之后的本质。根据研究目的和研究主体的不同，在具体运用时对该方法也要有不同的侧重和组合。
(3)设计了一系列经典实验，来研究儿童发展
皮亚杰在临床法研究中，设计了许多经典的实验，来研究儿童的心理发展，比如守恒实验、三座山的实验、对偶故事法等等。
(4)皮亚杰提出了一系列重要的发展概念
在皮亚杰创立“发生认识论”的过程中提出了一系列核心概念。分别是：“图式”、“同化”、“顺应”和“平衡”。其中“图式”为核心概念。
图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括(例如儿童喜欢敲击东西)。图式最先来自遗传，之后在适应环境的过程中不断改变和丰富，并经过同化、顺应、平衡演变成新图式。
同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作(例如用锤子敲完了再用勺子敲)。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新。
顺应是改变主体动作以适应客观变化(例如用鸡蛋敲了一次桌子，鸡蛋碎了，以后不敢用鸡蛋敲)。顺应是质量上的变化，促进创立新的图式或调整原有图式。
平衡是同化与顺应导致的适应，是机体暂时达到平衡，但这只是下一个较高水平平衡运动的开始。平衡既是发展中的因素，又是心理结构。
(5)皮亚杰提出了儿童思维发展的阶段
皮亚杰认为支配心理发展的原因有成熟、物理条件、社会环境、平衡。成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。物理条件是指个体对物体做出动作中的练习和心得经验，包括物理经验和逻辑数理经验。社会环境是指社会生活、文化教育和语言等因素。平衡过程是指不断成熟的内部组织与外部环境的相互作用，是心理发展中的最重要因素，平衡过程具有自我调节的作用，这种平衡是动态的。
皮亚杰在看待智慧或认知的发展时，坚持阶段论的思想。儿童的认知发展不是数量的简单累加过程，而是认知结构的发展过程。皮亚杰认为人的动作图式经过不断同化、顺应、平衡的过程，形成了本质不同的心理结构，也就是心理发展的不同阶段：感知运动阶段(0～2岁)、前运算思维阶段(2～7岁)、具体运算思维阶段(7～12岁)、形式运算阶段(12～15岁)。每个阶段都是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的必然前提，发展阶段既不能逾越，也不能逆转，思维总是朝着必经的途径向前发展。
(6)评价
皮亚杰的研究方法、研究结果以及超人的理论构建能力，对发展心理学甚至整个心理学都产生了巨大的影响，尤其是对认知心理学，以及大家会在教育心理学里面接触到的建构主义，都有非常重要的影响。但是也有不少时代的局限性，主要表现在以下几个方面。
①新的研究表明，皮亚杰可能低估了儿童的认知能力(他使用的实验任务不合适)；
②强调生物适应观，过于偏重先天和遗传的因素，对教育和文化的因素不够重视；
③形式运算阶段并不是个体认知发展的最高阶段，有研究者提出“后形式运算思维”阶段。
当然，这些局限现在仍存在争议，并且这些在新皮亚杰主义的有关理论中已经有所修订。

认知差异没有好坏优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，但智力并不影响学习的发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点和作用，改革教学，做到因材施教。
首先，应创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次，应采用适应认知差异的教学方式，使教学方式个别化。最后，应运用适应认知差异的教学手段。

B, C

答题要点：
(1)认知方式没有优劣、好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程序和学习的迁移，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力做到因材施教。
(2)改变教学组织形式，适应学生的智力差异。包括分校、分班、班内分组及跳、留级等。
(3)改革教学方法，适应学生的智力差异。
(4)突破传统的教学方法，掌握学习个别指导教学法，个别指导教学法都是最佳的适应学生智力差异的方法。

认知方式没有优劣好坏之分，只有表现为学习对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异对学习影响的研究都启示教育工作者，必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 (2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。(3)运用适应认知差异的教学手段。