热门试卷

A,B,D,E

要点：1、伦理道德发展具有自律性，言行一致。(1)形成道德信念和道德理想;(2)自我意识增强;(3)道德行为习惯逐步巩固;(4)品德结构更为完善。2、品德发展由动荡向成熟过渡。(1)初中阶段品德发展具有动荡性(论述);(2)高中阶段品德发展趋向成熟(论述)。

特点：首先化学理论性知识是对物质及其变化规律的反映，具有高度的概括性。其次，化学理论性知识的学习有助于培养学生的思维能力。再次，化学理论性知识是对学生进行科学方法训练和情感教育的良好素材。
策略：概念形成策略、概念同化策略、概念图策略

（1）自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。 　　（2）合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 （3）探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力

A

(1)科尔伯格道德认知发展理论的主要内容
科尔伯格用道德两难故事对儿童的道德判断进行了一系列研究，根据研究结果提出了道德认知发展阶段理论。他认为，道德认知是对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识，并集中表现在道德判断上。道德判断能力随年龄发展而发展。他将个体的道德发展划分为三个水平六个阶段。
①前习俗水平(9岁以前)。这个水平的主要特征是儿童的道德观念是纯外在的，儿童是为了避免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则的。第一阶段：以惩罚与服从为准则；第二阶段：以行为的功用和相互满足需要为准则。
②习俗水平(9～15岁)。这一水平的儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种准则，也可以说是为了力图满足社会的需求和希望。它也可以分为两个阶段，即第三阶段：以人际和谐为准则，又称为“好孩子”取向；第四阶段：以权威和维持社会现有秩序为准则。
③后习俗水平(15岁以后)。达到这一水平的人，其行为原则已经超出了某个权威人物的规定，而有了更普遍的认识。它也可以分为两个阶段，即第五阶段：以社会契约和法律为准则；第六阶段：以普遍的道德原则和良心为准则。
科尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。但具体到每个人，时间有早有迟，这与文化背景、交往等有关。要促进儿童道德发展，必须让他们不断接触环境和道德两难问题，以利于讨论和展开道德推理的练习。
(2)这个理论对我们工作的启示
①科尔伯格的道德认知发展理论对我国的思想品德课改革和环境课程的建设有着借鉴作用：需要促进道德教育的课程建设，增强道德教材的感染力。
②启示我们在道德教育层次化、序列化、系列化的研究和实践中，首先应该对儿童的道德发展阶段规律要有充分的认识，并按照道德发展的顺序来建立道德教育计划。
③实现道德行为过程中，要为学生创造更多的活动、实践的机会，让学生来应用已经获得的道德认知，以促成学生的道德认识向道德行为系统的内化。

C

C

A,B,D,E

答题要点：
(1)伦理道德发展具有自律性，言行一致。
①形成道德信念与道德理想；
②自我意识增强；
③道德行为习惯逐步巩固；
④品德结构更为完善。
(2)品德发展由动荡向成熟过渡。
①初中阶段品德发展具有动荡性；
②高中阶段品德发展趋向成熟。

C

A,B,C,E

B

B,C,D