热门试卷

(1)哲学取向的教学理论流派，其基本主张是：①知识一道德本位的目的观。 ②知识接受的教学过程。③科目本位的教学内容。④语言呈示为主的教学方法。 (2)行为主义教学理论流派。 ①预期行为结果的教学目标。 ②相倚组织的教学过程。③程序教学的方法。(3)认知教学理论流派。 ①理智发展的教学目标。 ②动机一结构一序列―强化原则。③学科知识结构。 ④发现教学方法。 (4)情感教学理论流派。①教学目标：培养充分发挥作用的人，自我发展和自我实现的人。 ②非指导性教学原则。③意义学习和非指导性学习。 ④师生关系的品质。

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(1)发现教学经过四个阶段：首先，创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；其次，促使学生利用教材所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；最后，根据实际获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。
(2)发现教学的四项原则：①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；②要配合学生的经验，适当组织教材；③要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；④确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。

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(一)初中物理教学的现状分析
1．教师教学观念滞后，制约学生人生观、价值观的形成。长期以来，由于受应试教育的影响，绝大多数教师过分强调教师的主导作用，淡化学生的主体作用，教学方法陈旧，抑制了学生的发展，忽视对学生能力培养和学生非智力因素的发展，忽视学生的科学态度和科学精神的培养。
2．教师教学方法单一，制约学生的思维发展。大多数教师的教学方式为讲授型，其教学手段传统、教学方法单一，重点是对知识的传授，对教学过程中教学方式和学生的学习方式的研究少，学生的学习主要是听教师讲和按教师的要求去做，使学生的学习处于被动接受状态，很少有自主学习的权利，这种陈旧的教育方法最终导致学生越学越不爱学，教师越教越难教的状况形成。
3．教师评价方式单一，忽视学生的能力培养，制约学生的全面发展。大多数教师对学生的评价仍然是以分数来作为评价的唯一标准。在教学过程中，大搞题海战术，实施的是以教师为中心的“满堂灌”式教学，忽视学生能力的发展，课程标准所要求的演示实验和学生实验均给以淡化。只是叫学生做笔记、记结果，却没有让学生去认真细致地探究，从而使学生失去了学习物理的兴趣和意义，淡化了物理学科的自身特点。
4．繁重的学习压力，制约学生的身心健康发展。在应试教育思想影响下，繁琐的资料和做不完的作业，给学生造成了极大的学习压力和心理压力，这些因素直接影响着学生的学习态度、学习兴趣和学习动机，制约着学生身心的健康发展。
(二)初中物理教学所面临的形势
新课程在给初中物理教学带来新理念的同时，也给教师的教学带来更高的要求和挑战，主要表现在：
1．教育观念的更新。在新一轮基础教育课程改革实验中，对如何培养人和培养什么样的人均提出了明确的要求：它要求教师必须树立以学生为中心、以课堂为中心的理念，加强学生的创新精神和实践能力的培养，在教学中不仅要注重知识的系统传授、技能的培养，而且要关注学生的学习方法、态度、情感与价值观的培养，要将物理与生活紧密联系，树立全面发展观。
2．教学方式的变革。科学技术的突飞猛进给教育带来了更大的空间，学生获取信息和知识的途径不再是单一的书本，他们可通过网络或其他途径进行信息沟通和获取知识，因而教师在传授知识和获取信息等方面要同学生相互交流，变“教室”为“学堂”，建立一种平等互动的师生关系，树立以学生为中心的教学观。
3．教学内容的变化。与传统教材相比，现行教材无论是从知识的广度，还是知识的深度上来看均比旧教材有较大的变化，它更加注重物理的科学性、趣味性和实用性，将先进科学技术纳入物理课堂，将生活中的物理引入课堂，如激光、原子钟、神奇的眼睛等，这些变化不仅给物理教学带来了新鲜血液，而且给教师的教学带来了新的压力，要求教师不仅要深刻领会和理解课程标准，而且要认真钻研教材，重新熟悉新教材的知识体系，重新把握教学进度。
(三)初中物理教学的对策
1．树立以学生的发展为本的观念。课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学，教学是教师的教与学生的学的统一。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在传统教学方式中，由于师生关系中普遍存在教师中心主义和管理主义倾向，使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，严重束缚了学生学习的自主性，伤害了学生的自尊心和自信心，使学生学习物理的兴趣和欲望得到抑制。为了激发学生的学习积极性，培养学生的独立性和自主性，使学习成为在教师的指导下主动的富有个性的过程。教师在教学中应转变角色，给自己合理定位，充分发挥自己的主导作用。
(1)以学生为主体，建立平等的师生关系
教师在教学中首先要树立教育民主的思想，真诚对待学生。要承认学生作为“人”的价值，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，对学生的独特个性行为表现给予接纳，为学生创设良好的学习环境和条件，让学生自由充分地发挥自己、展现自己。其次，要展现个人魅力，以优秀品质感染学生。调动学生的内驱力是实现教学目标的首要条件，教师要通过不断完善自己的个性，用真诚、负责、宽容、幽默等优秀品质去感化学生；使师生间心与心沟通，形成一种和谐、融洽的师生关系，不断地调动学生的内驱力，从而创造和谐、宽松的教学环境。
(2)以教师为主导，构建新型的教学方式
教师要把主要精力放在对学生学习兴趣的激发和各种能力的培养上，将重心放在如何促进学生学习上。首先，注重科学探究，培养科学精神。初中物理知识由于它来源于生活，运用于生活，与学生的生活联系十分密切。教师在教学中要注重对学生的科学态度和科学精神的培养，让学生通过对学习知识的过程体验汲取知识。其次，当好向导，培养学生的学习能力。初中物理知识由于涉及面广，科学性较强，与生活联系紧密，学生学习物理知识的态度，容易随时间的推移而发生变化。教师要根据学生的心理特点和知识体系加以引导，帮助学生树立学习的信心；帮助学生设计恰当的学生活动和形成有效的学习方式，为学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生发现自己的潜能，让学生在快乐中学习，在创造中学习，为学生当好导师。
(3)以活动为载体，培养学生的综合素质
随着社会的发展，学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”，而是越来越广泛地与社区发生各种各样的内在联系。学校的教育活动逐步走向社区，社区的教育资源也为学习的教育活动矛展提供了保障。因此，教师在教学中要引导学生开展社会实践活动，培养学生的实践能力。如结合教学内容开展本地区噪声的污染与防止水资源的利用与保护等调查活动。
2．树立评价是为学习服务的观念。教师在教学中要克服评价的单一性，关注评价的主体。初中阶段学生的思维处于由经验型向理论型的过渡时期，学生的抽象思维仍在大脑中占一定的优势，他们对物理知识的学习主要依靠经验支持，学生学习物理的心理也是变化的。因此，初中物理教学只有将学生学习物理的总结性评价和形成性评价有机结合，才能使学生健康成长。
(1)倡导评价主体的互动化。在教学过程中要注重评价方式的多样化，评价主体的互动化，加强学生的自评、互评和家长评，形成老师、家长、学生积极参与的开放性的评价方式，帮助学生树立学习的信心。
(2)倡导评价内容的多元化。新的课程理念更加注重学生的情感、态度、价值观的培养。物理作为一门自然学科，对学生的科学态度和科学精神的培养尤为重要，在对学生的评价上不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的学习态度和学习情感。尊重学生的个体差异，注重对学习个体发展独特性的认可，并给予积极的评价，使学生树立学习的自信心。教师要通过建立学生学习成长册、成长袋定期对学生的学习态度、学习方法、学习成绩进行多角度、全方位的评价，激发学生的学习兴趣。如对学生的作业、回答问题、方案设计、作品制作、实验操作等的综合考查。
(3)倡导评价的动态化。初中学生的生理、心理正处于发展变化的高速期，客观、公正的发展性评价不仅有利于学生的健康成长，而且有助于教学计划的顺利实施，因此，教师在教学中要对学生的学习过程进行评价，要针对个体差异确定不同目标，使学生的内在潜力得到充分挖掘，帮助学生成长。
3．树立以学科整合为导向的教学观。现代信息技术的发展为课堂教学拓宽了更大的空间，使教师的教学方式发生改革，为学生学习物理创设了最理想的环境。
(1)利用现代信息技术构建物理模型。利用现代信息技术可将抽象的物理概念、物理规律变得形象具体，构建出较理想的物理模型，使学生将抽象思维变为形象思维。如在电路连接时可通过虚拟电路模型，让学生分清电路中导线的分点、合点，认识电流的路径，在物质的组成和微观教学中，可通过原子和空间模型的构建使学生对原子结构、宇宙空间等抽象概念更加形象具体，形成感性认识，从而加深对知识的理解。
(2)利用现代信息技术建立新型教学方式。新课程标准明确指出：学生的直接经验和学校的实验条件都是十分有限的，切合学生学习实际的音像资料是十分必要的。初中物理教学不论是实验教学，还是理论教学都有必要通过现代信息技术手段进行。通过现代信息技术教育，学生不仅可以了解物理教科书以外的物理知识，扩大学生学习的知识面，如物理学史，物理学家简介，生活中的物理等，而且可以给学生提供更多的空间和机会，培养学生的自主学习的能力。因此，在教学中，充分利用现代信息技术使课程空间扩大，树立大课程观。
4．树立教学与科研相结合的观念。新课程要求教师应该是教育教学的研究者，一方面新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施中所出现和遇到的问题都需要通过教学活动的开展去解决。另一方面，教师要以研究者的心态，置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理念与教学实践中的各种问题，使其形成规律性的认识，为教学活动的顺利开展提供理论依据。
(1)开展课题研究，提高教学水平。针对教学实践活动而开展课题研究，是提高教师理论水平和对自身进行行为反思的有效途径。加强对学生的学习心理、学习困难以及课堂教学研究，有助于教师转变观念，改进教法，制定有效的教学措施。通过教学研究活动的开展使自己由“经验型”教师转变为“学者型”教师，不断提高自己的教学水平，形成自己独特的教学风格，以适应教学改革的需要。
(2)开发课程资源，提高教学效果，新教材中充分体现现有资源的应用，更加注重知识的应用，它通过迷你实验室和实践活动等小栏目为教学提供更多的教学资源，教师在教学中要充分利用生活、学习中的资源，开展教学活动，组织学生开展各种形式的实践活动。同时，因地制宜开发教学的资源，加强学科间的研究，使物理教学更具社会性。
在新课程理念的背景下，初中物理教学方式和策略的优化是每位教师应思考和实施的教学行为。只有根据物理学科的特点，合理运用教学方法和手段，才能达到最理想的教学效果，切实提高教育教学质量。

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(1)柯尔伯格用海茵茨偷药的两难故事对儿童的道德判断进行了一系列研究。根据研究结果提出了道德认知发展阶段理论。他认为，道德认知是对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识，并集中表现在道德判断上。道德判断能力随年龄发展而发展。他将个体的道德发展划分为三个水平六个阶段。
①前习俗水平。在这一水平上，逻辑推理局限于具体直觉。在具体经验和观察中进行学习。第一阶段：法治道德；第二阶段：个人主义、工具性目标和交换。
②习俗的水平。在这一水平上，个人力图针对具体现象进行部分的逻辑运算。第三阶段：人际的互相期待、关系和人际遵从；第四阶段：社会系统和良知。
③后习俗水平。在这一水平上，个人能够进行抽象的逻辑推理。第五阶段：社会契约或效用、个人权利；第六阶段：普遍性的伦理原则。
柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。但具体到每个人，时间有早有迟，这与文化背景、交往等有关。要促进儿童道德发展，必须让他们不断接触环境和道德两难问题，以利于讨论和展开道德推理的练习。
(2)这个理论对我们的启示
①柯尔伯格的道德认知发展理论对我国的思想品德课改革和环境课程的建设有着借鉴作用。需要促进道德教育的课程建设，增强道德教材的感染力。
②启示我们在道德教育层次化、序列化、系列化的研究和实践中。首先应该对儿童的道德发展阶段规律有充分的认识，并按照道德发展的顺序来建立道德教育计划。
③在实现道德行为上要创造更多的活动、实践的机会，让学生来应用已经获得的道德认知，以促成学生的道德认识向道德行为系统的内化。