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错误。
[题型转换] ――简述潘菽、冯忠良的学习分类。
我国著名心理学家潘菽在其主编的《教育心理学》一书中，依据学习的内容及结果，把学习分为4种类型：
①知识的学习。其中包括学习知识时的感知、理解等。
②技能和熟练的学习。主要指运动的、动作的技能和熟练。
③心智思维能力的学习。
④道德品质和行为习惯的学习。
而冯忠良则划分为三类：
①知识的学习：即知识的掌握，是通过一系列的心智活动来接受和占有知识，在头脑中构建起相应的认知结构。具体讲，知识的学习是通过领会、巩固和应用三个环节完成的，每一环节又有其特殊的心智动作。知识的学习要解决的是认识问题，即知与不知、知之深浅的问题。
②技能的学习：通过学习或练习，建立合乎法则的活动方式的过程。有心智技能学习与操作技能学习两种。技能的学习比知识的学习更为复杂，不仅包括对活动的认识问题，还包括活动或动作的实际执行问题。不仅要知道做什么、怎么做，同时还要能够实际做出动作。技能学习最终要解决的是会不会做的问题。
③社会规范的学习：又称行为规范的学习或接受，是把外在于主体的行为要求转化为需要的内化过程。社会规范的学习既包含规范的认识问题，又包含执行及情感体验问题，因此，比知识、技能的学习更为复杂。

教育心理学的实践作用表现在如下几个方面。
(1)帮助教师准确地了解问题
①帮助教师了解学生学习困难的原因。通过教育心理学的学习。教师可以准确、合理、有效、全面地了解学生，作出正确的决策。
②教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。随着社会经济的迅速发展和科学技术的突飞猛进，教育心理学也在适应社会发展中不断完善。正确剖析和认识社会上出现的教育现象，既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野，也需要教育心理学的知识、原理和研究成果。
(2)为实际教学提供科学的理论指导
①教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
②教育心理学的基本知识有助于使教师的工作符合自身的教学心理，同时更符合学习者的学习心理，有助于教学工作产生更为优化的效果。
(3)帮助教师预测并干预学生
①利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
②学习教育心理学有助于教师在师生互动过程中传授知识、培养能力、开发智力、培养创新意识和能力，从而更好地驾驭教学过程，更好地教导学生。
(4)帮助教师结合实际教学进行研究
教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。即教育心理学给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。

我国教育心理学的基础，在解放前是比较薄弱的。
我国最早出现的有关教育心理学的著作是光绪末年(1908)，由房宗岳译日本小原又一所著《教育实用心理学》。在20世纪20年代初，廖世承教授开始在南京高等师范学校讲授教育心理学，并于1924年出版了他编的《教育心理学》教科书。
自光绪末年起直到1949年中华人民共和国成立，在这40多年中，我国老一辈的心理学工作者不仅在国内传播了教育心理学知识，同时也展开了一些教育心理学问题的研究。在学科学习心理、教育与心理测验等方面，一些学者如艾伟教授、肖孝嵘教授等，做了许多工作，取得了一定的成绩。但是，这一时期的著作，多数是译述西方的，研究问题的观点与方法也都是追随西方的潮流，很少有创见。所以，总的说来，我国教育心理学的基础，在解放前是比较薄弱的。
(2)50～70年代的基本情况如下：
50年代主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究，只做了一些有关教学改革和儿童入学年龄的实验研究。
60年代前期，在学科心理方面做了大量的实验研究。
60年代后到70年代前期，由于十年动乱的冲击，教育心理学的研究一度中断。
(3)改革开放后，中国的教育心理学迎来了发展的新阶段。
具体表现在，教育心理学工作者迅速进行了资料搜集和整理工作，在师范院校中恢复了教育心理学课程，并出版了许多相关专著。如1980年，潘菽主编的《教育心理学》修订后正式出版；1981年，冯忠良出版了《学习心理学》和《智育心理学》等。这对教育心理学的课程恢复和研究起到了重要作用。在此期间，中国的教育心理学开始面向世界，在借鉴前苏联和西方研究成果的基础上开展了深入的研究工作。
总之，我国教育心理学目前虽已有了很大的发展，但由于解放前的基础薄弱，解放后又两次遭受极左思潮的摧残，因而同一些基础较好的国家相比，还有一定的差距。这表现在我们的专业队伍还比较弱小，研究的设备与条件也远不如一些先进国家；我们的研究范围还比较狭窄，一些研究本身也不够系统；对于教育心理学本身的一些基本理论问题，还缺乏认真的深入探讨。这些都有待于进一步努力。
教育心理学的研究趋势：
(1)研究学习者的主体性 (2)研究学习者的能动性
(3)研究学习的内在过程和机制 (4)研究社会环境的影响
(5)研究实际情景的影响 (6)研究文化背景的影响
(7)研究学习环境设计和有效教学模式(8)研究信息技术的利用

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(1)形式训练说以官能心理学为基础。人类的心理由观察、注意、记忆、思维、想象等许多不同的心理官能构成。这些官能就像人的肌肉一样，可以通过训练得到增强。训练和改进各种心理官能是教学的重要目标，教育的任务就是改善学生的各种官能，而改善以后的官能就能自动地迁移到其他的学习活动之中。
(2)对教育的影响：按照形式训练说的观点，传递知识没有训练官能重要，知识的价值仅在于作为训练官能的材料。学校开设的学科，不必重视其实用价值，关键是看其对官能的训练价值。该学说导致了学校教育忽视教学内容及其应用价值的不良倾向。同时，形式训练说缺乏足够的实验依据和现实依据，其对迁移的解释是从唯心主义的观点出发的。

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