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题型:简答题
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单选题

心理治疗过程的特点不正确的是( )

A.心理治疗过程就是一个学习的过程
B.效果主要取决于治疗师的能力和技巧
C.医患关系是伙伴或同盟关系
D.是一项人道而有实效的工作
E.是帮助病人自己改变自己

正确答案

B

解析

[解析] 心理治疗过程的特点是:①自主性,关键是帮助病人自己改变自己,医患关系是一种努力合作行为,是一种伙伴或同盟关系;②学习性,心理治疗过程就是一个学习过程;③实效性,即是一项人道的有实效的工作。主要取决于治疗师与患者的合作。

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题型:简答题
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简答题

20世纪80年代以后,教育心理学研究成果集中体现在哪些方面

正确答案

20世纪80年代以后.教育心理学的体系越来越完善,内容越来越丰富。1994年,美国著名的心理学家布鲁纳精辟地总结了教育心理学80年代以来的成果:(1)主动性研究,即研究如何使学生主动参与教学过程,并对自身的心理活动做出控制。(2)反思性研究,即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义,并对学习进行自我调节。(3)合作性研究,即研究如何使学生共享教与学中所涉及的人力资源,如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。(4)社会文化研究,即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。
此外,20世纪80年代后期,人们开始探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点,以及如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等。这些研究为学习和教学理论的发展注入了新鲜血液。

解析

暂无解析

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题型:简答题
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多选题

“课程是经验”的观点具有这样的特点( )。

A.强调学习者是课程的主体及能动性
B.突出课程的综合性和整体性
C.课程从学习者角度出发和设计
D.课程联系学习者个人的经验
E.课程是外在于学习者的,凌驾于学习者之上

正确答案

A,C,D

解析

[解析] 经验主义课程论的代表为杜威,主要观点为:课程应以儿童活动为中心,课程的组织应心理学化,考虑儿童现有的经验和能力。

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题型:简答题
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单选题

“产”、“学”、“研”联盟的主要优点是( )。

A.管理过程和利益分配效率高
B.组织目标一致,能形成良好的合作关系
C.能最快地获取现有的技术,可以获得对方提供的培训
D.能充分利用合作伙伴的知识技能和资源,发挥自己的优势,减少成本和风险

正确答案

D

解析

[解析] 《国家长期科学和技术发展规划纲要》明确指出,要把建立以企业为主体、以市场为导向、产、学、研相结合的技术创新体系作为突破口,建立国家创新体系。“产”、“学”、“研”联盟的主要优点是能充分利用合作伙伴的知识技能和资源,发挥自己的优势,减少成本和风险。

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题型:简答题
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单选题

教育实践中“陵节而施”现象违背了人发展的( )。

A.顺序性规律
B.互补性规律
C.不平衡性规律
D.个别差异性规律

正确答案

A

解析

[解析] “陵节而施”是指超出学生的发展水平来施予教育。这违背了人发展的顺序性规律。个体身心发展的顺序性规律是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。这个特点要求教育活动必须遵循循序渐进的原则。无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成,都应由简入繁、由易到难、由具体到抽象地进行。

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题型:简答题
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多选题

小学生最基本的学习任务包括()。

A.参加奥数学习
B.学会合理安排和分配时间
C.学会思考
D.学会学习的规则和方法

正确答案

B, C, D

解析

本题旨在考查考生对发展心理学中童年期学习的掌握情况。童年期的年龄范围在6、7岁~12、13岁,属于小学阶段,是为一生的学习活动奠定基础知识和学习能力的时期,是心理发展的一个重要阶段。小学儿童学习的特点如下:(1)学习是主导活动。学校学习是在教师指导下,有目的、系统地掌握知识、技能和行为规范的活动。儿童在这种特殊的学习过程中习得知识、技能,掌握社会责任感和义务感。(2)教和学是师生双向互动的过程。学生是积极主动的学习者,而不应被视为是被动的接受者,所以教和学是师生双方积极主动的互动过程。(3)学习逐渐转向以掌握间接经验为主。小学低年级倾向于通过直接抽象的方式学习物理经验;小学中年级是儿童学习和认知活动超越直接经验向掌握间接经验变化的转折期;小学高年级则已经能够运用抽象逻辑、多重抽象来获得数理逻辑经验。(4)"学会学习"是小学生最基本的学习任务。学会学习涉及多种要素,其中有学会思考、学会合理安排和分配时间以及为达到一定的学习目标而采用的学习策略和记忆策略等。(5)学习促进小学儿童心理积极发展。小学生在学习过程中掌握知识、技能和社会行为规范,在丰富自己、认知世界的过程中,将所学知识不断内化,不断地引起其智力、个性、社会性等诸方面结构的变革,以促进心理积极发展。 
【考点】:发展心理学→童年期的心理发展→童年期的学习

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题型:简答题
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单选题

有些中学生在学习抽象概念和规则时,仍需具体经验支持,从认知发展阶段理论来看这是因为 ( )

A.这些概念、规则太复杂
B.有利于他们进行发现式学习
C.他们尚未达到形式运算阶段
D.具体经验可以帮助他们加深印象

正确答案

C

解析

暂无解析

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题型:简答题
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简答题

初中学生信息技术水平差异程度显著,是目前初中信息技术教学的一个重大问题。这表现在学校与学校之间、班级与班级之间、学生与学生之间的信息技术应用水平存在着明显差距。这种水平差异影响了正常的教学实施和信息技术教学的效率。谈谈你如何根据你校学情差异组织有效的教学活动。

正确答案

(1)教学目标的分层导学:设置多元级的学习目标 分层导学不应该将班级分层打散,而应该面向全体施展教学。具体可以把每节课的教学目标区分为达标、中级、高级等不同发展水平层次的目标维度,同时针对不同认知智能领域也适当提出一些发展要求。例如作品创作中不同学生在艺术表现、技术应用、表达与交流等方面可能会有不同程度的差异表现。这样,学生可以根据自己的情况确定发展方向和水平要求.充分发挥学习主体的作用,体现了学习行为和学习目标的可选择性。在确保每位学生达到基本要求的前提下,课堂上的分层导学应当鼓励学生有个性、有创意地发展自己。 (2)教学过程的分层导学:组织有差异的教学活动 分层导学要求教师拥有驾驭和创新教材的能力。教材是教师进行教学的依据,也是学生在教学过程中的认识对象,但是它不完全等同于教学内容。新课程目标要求“重视从学生的生活体验和已有的知识中学习和理解”,这就要求教师具有驾驭和处理教材的能力。在分析教材逻辑结构的基础上,根据学生的心理特点,从总体教学过程最优化角度考虑,重新组合安排知识信息,把教材的文字系统转化成符合学生实际情况,适合于各层次学生发挥最大主体作用。具体可实施“六环节”课堂导学模式。在课堂教学中,以学生学习为主线,教师要转“教”为“导”,充分发挥自身的主导作用.注重加强学法指导,构建信息技术“六环节” (3)教学技能的分层导学:开展有层次的小组合作 分层导学通过构建基于任务的小组合作学习模式,改革学习过程,创建一种新型的以教师引导下的、交互式、自激励的学习为特征的信息技术体系,着重培养学生的批判性思维、问题解决能力和信息素养。根据学生技能水平层次的不同,可以采用异质分组(如水平不同的学生结成小组,“强弱搭配”:水平高的学生与水平一般的同学组合在一起)、同质分组(水平接近或相当的学生组成小组,“强强联合”:让水平高的学生在一个小组内)等分组方法,使学习小组在问题或任务的驱动之下,为达成共同学习目标而进行协作式的小组学习。 (4)教学检测的分层导学:布置多样化的综合练习 分层导学要求教师注重分层概念的理解和把握,不是简单地根据学习成绩把学生分成A、B、C等若干的层次,而是让学生根据自己的已有水平和知识技能,选择适合自己的学习平台。在这个过程中,学生的参与性和达成度都得到了体现。他们能从差异中找到教学平衡点,使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。 在教学检测过程中,练习和作业是巩固所学知识,检查学生学习情况的一种必要的教学手段。由于学生存在着种种差异,每个学生个体的学习方式、学习体验也不近相同,所以对于同一事物、不同的学生都会以不同的方式,从不同的角度来表达自己的学习体验。信息技术学科的特点也决定了学生个性的学习体验具有较强的主观色彩。 作为教师,在课堂导学过程中,应布置多样化的分层练习和分层作业,对不同层次的学生采用不同的检测方法,分类矫正,全面提高。这样不仅有利于提高学生分析问题、解决问题的能力,更有利于提高学生的整体素质。 (5)教学评价的分层导学:实施多元化的考核体系 分层导学注重课堂教学评价的多元化。教学评价是教学过程的重要环节,对全面提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科,它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创新能力等方面发挥着重要作用。 在教学过程中,我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识.必然要对学生进行不同的多元化的评价。对学生进行分层次的多元化评价,以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准,这是进行分层导学的一个重要方面,也是衡量分层导学法是否有效的一个重要手段。

解析

暂无解析

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题型:简答题
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简答题

简述安德森的心智技能形成三阶段论。

正确答案

著名认知心理学家安德森认为,心智技能的形成需经过三个阶段,即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。第一,认知阶段。了解问题的结构,即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤和算子。对于复杂的问题而言,要了解问题的各个子目标及其达到子目标所需要的算子。第二,联结阶段。学习者应用具体的方法来解决问题,主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识,这种转化即程序化的过程。第三,自动化阶段。个体获得了大量的法则并完善这些法则,操作某一技能所需的认知投入较小,且不易受到干扰。

解析

暂无解析

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题型:简答题
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单选题

发生在18世纪前后的形式教育和实质教育的争论其实质是关于(  )的论争。

A.知识与能力 
B.直接经验与间接经验
C.分科与综合
D.知识与思想

正确答案

A

解析

形式教育的观点主张培养人的各种官能的能力,基于唯理论哲学和官能心理学之上,强调学习过程对人的心智官能的训练,而基于经验论哲学和联想心理学的实质教育论,则强调学习内容本身对于学生的知识积累及适应现实生活的价值,这种论争反映了知识和能力教育之争。因此,正确答案选A。

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题型:简答题
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多选题

学生的学习内容有( )。

A.知识、技能的掌握
B.学习策略的掌握
C.潜意识的挖掘
D.问题解决能力和创造性的发展
E.道德品质和健康心理的培养

正确答案

A,B,D,E

解析

[解析] 学生学习不但要掌握知识、技能,还要发展智能、培养行为习惯以及修养道德品质和促进人格的发展。

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题型:简答题
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简答题

试论述中学生品德发展的基本特征。

正确答案

要点:1、伦理道德发展具有自律性,言行一致。(1)形成道德信念和道德理想;(2)自我意识增强;(3)道德行为习惯逐步巩固;(4)品德结构更为完善。2、品德发展由动荡向成熟过渡。(1)初中阶段品德发展具有动荡性(论述);(2)高中阶段品德发展趋向成熟(论述)。

解析

暂无解析

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题型:简答题
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简答题

从下列两题中任选一题作答,如果两题都答,只按第1道的成绩计入总分。
试述科尔伯格道德认知发展理论及其对德育工作的启发。

正确答案

(1)科尔伯格道德认知发展理论的主要内容
科尔伯格用道德两难故事对儿童的道德判断进行了一系列研究,根据研究结果提出了道德认知发展阶段理论。他认为,道德认知是对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识,并集中表现在道德判断上。道德判断能力随年龄发展而发展。他将个体的道德发展划分为三个水平六个阶段。
①前习俗水平(9岁以前)。这个水平的主要特征是儿童的道德观念是纯外在的,儿童是为了避免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则的。第一阶段:以惩罚与服从为准则;第二阶段:以行为的功用和相互满足需要为准则。
②习俗水平(9~15岁)。这一水平的儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种准则,也可以说是为了力图满足社会的需求和希望。它也可以分为两个阶段,即第三阶段:以人际和谐为准则,又称为“好孩子”取向;第四阶段:以权威和维持社会现有秩序为准则。
③后习俗水平(15岁以后)。达到这一水平的人,其行为原则已经超出了某个权威人物的规定,而有了更普遍的认识。它也可以分为两个阶段,即第五阶段:以社会契约和法律为准则;第六阶段:以普遍的道德原则和良心为准则。
科尔伯格认为,儿童道德发展的先后次序是固定不变的,这与儿童的思维发展有关。但具体到每个人,时间有早有迟,这与文化背景、交往等有关。要促进儿童道德发展,必须让他们不断接触环境和道德两难问题,以利于讨论和展开道德推理的练习。
(2)这个理论对我们工作的启示
①科尔伯格的道德认知发展理论对我国的思想品德课改革和环境课程的建设有着借鉴作用:需要促进道德教育的课程建设,增强道德教材的感染力。
②启示我们在道德教育层次化、序列化、系列化的研究和实践中,首先应该对儿童的道德发展阶段规律要有充分的认识,并按照道德发展的顺序来建立道德教育计划。
③实现道德行为过程中,要为学生创造更多的活动、实践的机会,让学生来应用已经获得的道德认知,以促成学生的道德认识向道德行为系统的内化。

解析

暂无解析

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题型:简答题
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单选题

有些中学生在学习抽象概念和规则时,仍需具体经验支持,从认知发展阶段理论来看是因为( )。

A.这些概念、规则太复杂
B.有利于他们进行发现式学习
C.他们尚未达到形式运算阶段
D.具体经验可以帮助他们加深印象

正确答案

C

解析

暂无解析

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题型:简答题
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多选题

学生的学习内容有( )。

A.知识、技能的掌握
B.学习策略的掌握
C.潜意识的挖掘
D.问题解决能力和创造性的发展
E.道德品质和健康心理的培养

正确答案

A,B,D,E

解析

[解析] 学生学习不但要掌握知识、技能,还要发展智能、培养行为习惯以及修养道德品质和促进人格的发展。

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