热门试卷

地理教育评价是对地理教育系统的结构与功能、过程与效果以及其他有关的方面所作的价值判断。目前，地理教育评价主要包括地理教师教学质量的检查与评估和学生地理学习质量的检测与评定。地理教育评价是地理教学必不可缺少的有机组成部分。
地理教学过程是一个复杂的过程，它不仅涉及教师、学生、教学内容和方法以及教学设备等诸多因素，还涉及备课、上课、作业、辅导、检查等各个教学环节以及它们之间的关系。对地理教师教学质量的检查与评价应着眼于在特定时间内的整个地理教学过程，而不仅仅只看结果。也就是说，要对地理教学过程所涉及的各项因素进行综合评价，这就需要对反映地理教学质量的各项因素确定相应的标准。
(1)地理教学目的明确
地理教学目的是地理教学工作的出发点和归宿，是检查和评价地理教师教学质量的最根本的标准，也是确定其他评价指标的重要依据。由于任何教学活动和教学过程，都要围绕教学目的而展开，并为实现这一目的采用相应的方法和手段。因此，明确地理教学目的，端正地理教学指导思想，是评价地理教师教学质量的首要指标。
(2)地理教学内容正确
地理教学内容是由教学目的、任务所决定的，也是地理教学目的和任务的具体化，是衡量教学质量的重要标志。地理教学内容正确，即要求教学内容应符合地理教学大纲要求和学生的实际，把握住教材的重点、难点及其关键，控制广度、深度，注意揭示新旧知识的内在联系，理论联系实际，经常更新教学内容，保证教学内容的科学性、系统性和先进性。
(3)地理教学方法适当
地理教学方法是服从于特定的地理教学目的和内容的，它应能调动学生学习和认识活动的积极性。一般而言，评价教学方法优劣的标准是用最少的时间达到最优的教学目的和最佳的教学效果。地理教学方法的灵活使用，要求教师在教学中，全面正确地贯彻地理教学原则，以学生为主体，充分调动学生的学习积极性；以教师为主导，结合学生实际和教材特点，正确处理好讲与练、知识教育与能力培养及思想教育之间的关系。
(4)地理教学语言得当
地理教学语言是地理教师教学的最重要、最基本的手段，是教师发挥主导作用的主要媒介，也是地理教师的基本功。地理教学语言应讲究科学性、地理性、教育性、启发性和感染性，要求准确、简洁、通俗和规范化。
(5)教具运用恰当
地理教具的选择、运用和制作也是地理教师的基本功，应根据地理教学目的，结合教学内容和学生实际，正确选用地理直观教具系列，巧妙自如地运用好各种地理教学手段，充分有效地使用教学地图、地理图表等，演示操作正确熟练，板书、板图、板画准确规范，各种教具之间、教具与教法之间配合默契。
(6)教学态度端正
地理教学态度反映教师的责任心和教书育人的表现。为了实现预期的教学目的，教师必须充分做好教学准备，包括对教学大纲、教材的研究，认真备课、编写教案以及对学生情况充分了解。教师讲课应有针对性、鼓动性和感染力，言传身教，治学严谨；答疑、布置作业、批改作业及辅导等环节认真负责，一丝不苟；与学生广泛交流，主动征求意见，做到教学相长；热爱地理专业，以身作则。
(7)教学效果良好
地理教学效果是在教学过程中通过各种方法达到认识交往的统一性而产生的结果，它反映了教学目的达到的程度和教师对学生的教学影响。教学效果如何，将直接影响教师的教学质量与学生的学习质量。好的教学效果，不但能使学生牢固地掌握所学的知识和技能，促进能力的培养和发展，也能使教师在教学活动中发挥其主导作用。

(1)启发式教学是一种教学思想、教学原则，也是一种根本的教学方法。其含义是：教师在教学过程中，根据教材、课型和学生特点，发挥教师的主导性，采取各种有效的途径和措施，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生独立思考、探究新知，培养学生分析和解决问题的能力。
(2)启发式教学的实质：强调在教学过程中发挥教师的主导性和学生的主动性，激发和引导学生积极思维，不断探求新知，培养分析和认识问题的能力，提高觉悟。
(3)启发式教学的特点：与注人式教学不同，启发式教学具有主动性和创造性相结合，外因和内因相结合，情与理相结合，理论与实践相结合的特点。
(4)启发式教学的重要作用：有利于学生的健康发展，促进知、情、信、意、行的转化；有利于学生积极性、主动性、创造性的发挥；有利于培养能力和提高觉悟。

答：(1)重视课程内容的理论化和综合化； (2)强调知识的系统化和结构化； (3)重视智力开发与学习能力的培养和个性的发展； (4)重视个别差异； (5)加强课程与社会生活、生产实际的联系，实施综合技术教育； (6)重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解与交流。

答：(1)心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验。 (2)课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程。 (3)教师可以根据皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。皮亚杰的认知发展理论给予教师及父母最大的启示是：①智慧是个体与环境相互作用的结果，越简陋的学习环境或越缺乏活动的个体。越产生迟滞的心智能力。②认知活动经历四个性质不同的阶段，各阶段有其特殊的智能活动，教学者应根据儿童发展的阶段，安排最适当的环境并作最充分的教学活动。