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20世纪80年代以后．教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。1994年，美国著名的心理学家布鲁纳精辟地总结了教育心理学80年代以来的成果：(1)主动性研究，即研究如何使学生主动参与教学过程，并对自身的心理活动做出控制。(2)反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。(3)合作性研究，即研究如何使学生共享教与学中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。(4)社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。
此外，20世纪80年代后期，人们开始探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点，以及如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等。这些研究为学习和教学理论的发展注入了新鲜血液。

(1)活动的对象不同。操作技能是属于实际操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、具体的，表现为外在的显而易见的骨骼和肌肉的操作，是可以被观察，被感知的。而心智技能的活动对象是头脑中的映象，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相应的物质形式，具有隐藏性。
(2)活动的结构不同。操作技能是系列动作的连锁，不能省略。心智技能是借助于内部语言实现的，可以高度省略和简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。
(3)活动的要求不同。操作技能要求学习者必须掌握一套刺激―反应的联结，而心智技能则要求学习者掌握正确的思维方法。

(1)教学目标的分层导学：设置多元级的学习目标 分层导学不应该将班级分层打散，而应该面向全体施展教学。具体可以把每节课的教学目标区分为达标、中级、高级等不同发展水平层次的目标维度，同时针对不同认知智能领域也适当提出一些发展要求。例如作品创作中不同学生在艺术表现、技术应用、表达与交流等方面可能会有不同程度的差异表现。这样，学生可以根据自己的情况确定发展方向和水平要求．充分发挥学习主体的作用，体现了学习行为和学习目标的可选择性。在确保每位学生达到基本要求的前提下，课堂上的分层导学应当鼓励学生有个性、有创意地发展自己。 (2)教学过程的分层导学：组织有差异的教学活动 分层导学要求教师拥有驾驭和创新教材的能力。教材是教师进行教学的依据，也是学生在教学过程中的认识对象，但是它不完全等同于教学内容。新课程目标要求“重视从学生的生活体验和已有的知识中学习和理解”，这就要求教师具有驾驭和处理教材的能力。在分析教材逻辑结构的基础上，根据学生的心理特点，从总体教学过程最优化角度考虑，重新组合安排知识信息，把教材的文字系统转化成符合学生实际情况，适合于各层次学生发挥最大主体作用。具体可实施“六环节”课堂导学模式。在课堂教学中，以学生学习为主线，教师要转“教”为“导”，充分发挥自身的主导作用．注重加强学法指导，构建信息技术“六环节” (3)教学技能的分层导学：开展有层次的小组合作 分层导学通过构建基于任务的小组合作学习模式，改革学习过程，创建一种新型的以教师引导下的、交互式、自激励的学习为特征的信息技术体系，着重培养学生的批判性思维、问题解决能力和信息素养。根据学生技能水平层次的不同，可以采用异质分组(如水平不同的学生结成小组，“强弱搭配”：水平高的学生与水平一般的同学组合在一起)、同质分组(水平接近或相当的学生组成小组，“强强联合”：让水平高的学生在一个小组内)等分组方法，使学习小组在问题或任务的驱动之下，为达成共同学习目标而进行协作式的小组学习。 (4)教学检测的分层导学：布置多样化的综合练习 分层导学要求教师注重分层概念的理解和把握，不是简单地根据学习成绩把学生分成A、B、C等若干的层次，而是让学生根据自己的已有水平和知识技能，选择适合自己的学习平台。在这个过程中，学生的参与性和达成度都得到了体现。他们能从差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。 在教学检测过程中，练习和作业是巩固所学知识，检查学生学习情况的一种必要的教学手段。由于学生存在着种种差异，每个学生个体的学习方式、学习体验也不近相同，所以对于同一事物、不同的学生都会以不同的方式，从不同的角度来表达自己的学习体验。信息技术学科的特点也决定了学生个性的学习体验具有较强的主观色彩。 作为教师，在课堂导学过程中，应布置多样化的分层练习和分层作业，对不同层次的学生采用不同的检测方法，分类矫正，全面提高。这样不仅有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，更有利于提高学生的整体素质。 (5)教学评价的分层导学：实施多元化的考核体系 分层导学注重课堂教学评价的多元化。教学评价是教学过程的重要环节，对全面提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创新能力等方面发挥着重要作用。 在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识．必然要对学生进行不同的多元化的评价。对学生进行分层次的多元化评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层导学的一个重要方面，也是衡量分层导学法是否有效的一个重要手段。

著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。第一，认知阶段。了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤和算子。对于复杂的问题而言，要了解问题的各个子目标及其达到子目标所需要的算子。第二，联结阶段。学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识，这种转化即程序化的过程。第三，自动化阶段。个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需的认知投入较小，且不易受到干扰。