热门试卷

D

我国的《教师法》第八条第4项“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”。《未成年人保护法》第五条第1项“规定尊重未成年人的人格尊严”。《义务教育法》第二十九条第二款“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。
严重结果：造成了这位学生厌学甚至弃学；其行为严重违背了教师职业道德，对教师的师德形象造成了恶劣的。

D

将素质教育纳入义务教育法的意义：（1）有利于素质教育的贯彻执行。从发展的观点来看，将素质教育纳入义务教育法是推行素质教育的一大进步。（2）素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力。（3）素质教育是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势。（4）素质教育有助于受教育者全面发展的落实。对素质教育纳入义务教育法的认识：（1）素质教育的含义。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。（2）素质教育的实施。①切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观；②提高教师素质是保证素质教育目标实现的前提条件；③加强制度建设，从主管部门着手，立法监督素质教育的执行，使得素质教育有法可依，在法律的督促下，素质教育也会获得更大的发展。

D

B

(1)这位数学实习教师辱骂、体罚学生是严重违背教师职业道德的行为。教师职业道德规 范规定教师应当关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权 益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 (2)我国的《教师法》第八条第4项“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品 德、智力、体质等方面全面发展”。《未成年人保护法》第五条第1项“规定尊重未成年人的人格尊严”。《义务教育法》第二十九条第二款“教师应当尊重学生的 人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。 (3)严重结果：造成了这位学生厌学甚至弃学；其行为严重违背了教师职业道德，对教师的师德形象造成了恶劣的

因为现代通讯手段的发展和人口的迁移及增长结束了各民族之间的相互隔绝，因此世界上的很多语言都处于消亡的过程中。专家认为，到下个世纪，世界上6000种语言中至少有一半可能灭绝，只有5%的语言是安全的，所谓“安全”是指这些语言的使用者不低于100万人，同时它们的使用得到官方的支持。

宋朝是中国封建生产关系发生变化和转型的时期，其土地制度、赋税制度、户籍制度都在一定程度上适应了生产发展的需要，促进了生产的发展。
(1)唐中期以后，随着两税法的施行，土地私有制迅速发展起来。宋王朝适应土地制度的发展变化，在建国初制定了“田制不立”、“不抑兼并”的土地制度，从而进一步加速了土地转移的速度，使大量国有土地转化为私有。
(2)封建剥削方式也发生了变化，主要是租佃契约关系。佃户必须按照契约规定向地主缴纳地租，期满后有退佃起移的权力，人身依附关系大为减弱，劳动积极性有了提高。在手工业中也普遍实行了有利于提高手工业者生产积极性的雇值制度。
(3)宋朝的户籍制度规定，佃农(客户)直接编入国家户籍，而不再是地主的“私属”，获得了人身自由，人口流动加快。
新的社会经济关系更有利于社会生产的发展，使宋代经济得以在相对稳定的社会环境中迅猛发展。
宋朝政治对经济的促进作用，主要表现为形成了一个从总体上看比较有利于生产和商业发展的政治环境。
①五代十国时期，中原混战，南方相对安定，人民纷纷南迁。带去了劳动力、技术和财物，使南方经济得到快速发展。“靖康之难”后，又发生了一次人口大迁移，结果不仅使政治中心南迁，经济中心也南迁了，南方得到了充分的开发，其经济发展水平终于超过了北方。
②宋朝对中原和南方的统一，特别是立国后所采取的各种削弱地方权力的措施，使中央政府的力量空前加强，它改变了过去战乱不已、地区隔阻、交通不畅、政令与赋税不统一的混乱局面。因此，国内环境安定，使得百姓安心生产，土地得到开垦，人口数量激增；南北交通障碍被消除，为商品、技术的交流提供了条件。
③宋代统治者实行的“守内虚外”政策，使宋朝把主要力量放在国内，较有效地维持了国内的长期稳定，使社会经济处于相对稳定发展的时期。