热门试卷

(1)哲学取向的教学理论流派，其基本主张是：①知识一道德本位的目的观。 ②知识接受的教学过程。③科目本位的教学内容。④语言呈示为主的教学方法。 (2)行为主义教学理论流派。 ①预期行为结果的教学目标。 ②相倚组织的教学过程。③程序教学的方法。(3)认知教学理论流派。 ①理智发展的教学目标。 ②动机一结构一序列―强化原则。③学科知识结构。 ④发现教学方法。 (4)情感教学理论流派。①教学目标：培养充分发挥作用的人，自我发展和自我实现的人。 ②非指导性教学原则。③意义学习和非指导性学习。 ④师生关系的品质。

(1)创设问题情境，运用启发式教学。引起学生的认知矛盾，激发求知欲。 (2)根据作业难度，恰当控制动机水平。 (3)倡导发现学习。使学生具有发现的兴奋感和发现的自信感。 (4)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 (5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。 (6)利用原有兴趣、动机的迁移。

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学习动机的培养应：①利用学习动机与学习效果的互动关系来培养；②利用直接发生途径与间接转化途径来培养。学习动机的激发应：①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④正确指导结果归因，促使学生继续努力。

该教师的教学违反了学前教育的主体性原则、教育的活动性和直观性原则。由于学前儿童身心发展的特殊性，根据学校教育主体性原则、活动性原则和直观性原则的要求，教师在教学活动中应做好以下几点：①儿童是学习的主体，只有儿童积极参与、主动建构，课程才能激发他们的学习经验，促进其身心发展。在学前教育中，教师要扮演好自己的环境创设者、儿童学习的观察者、引导者角色，体现“导”的艺术，把活动的主体地位让给幼儿，激发学前儿童的学习兴趣和动机，而不是一诚不变地让幼儿被动地接受教师的教授。②学前儿童认知直觉行动性与形象性的方式和特点，决定了他们不可能像中小学生那样，主要通过课堂书本知识的学习来获得发展，而必须通过活动去接触各种事物和现象，与人交往，实际操作物体，才能逐步积累经验，获得真知。离开了活动，就没有儿童的发展，学前教育不能只让儿童静坐着看和听，而应该运用各种方法，引导儿童主动活动。

第一，学生学习动机的培养。(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约了学习积极性。学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心一致，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低。而学习积极性的高低将直接影响学习效果。因此，学习动机可以影响到学习效果。(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要；一是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。就各种课外活动小组而言，很多参加的学生，最初可能并不是由于对某一门学科的爱好，而很可能是追求活动中的娱乐和与同伴交流的快乐。
第二，学生学习动机的激发。(1)创设问题情境，实施启发式教学。问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。 (2)根据作业难度，恰当控制动机水平。美国心理学家耶克斯和多德森认为：①中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。②最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平适中；任务越困难，最佳激起水平越低。 (3)充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对于学习效果有明显影响。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。 (4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论是对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。

适宜的动机强度能提高大脑活动的效率，提高认知操作的速度与质量。耶尔克斯一道森定律详细说明了动机强度与工作或学习效率的关系。
(1)在困难复杂的工作中，动机强度越低，工作或学习效率越高。
(2)在中等难度的任务中，动机强度中等，工作或学习效率越高。
(3)在简单工作中，动机强度越高，工作或学习效率越高。
(注：论述时必须结合个人学习与工作实际。)

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(1)学习动机的培养
学习动机的培养是指利用一定的途径和方式使学习者从没有学习动机到形成学习动机的过程。根据不同的理论，培养学生学习动机的途径有以下几种：
①设置具体目标及达到的方法；
②设置榜样；
③培养学生对学习的兴趣；
④利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；
⑤注意学生的归因倾向。
(2)学习动机的激发
学习动机的激发是指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。激发学习动机的方法有以下几个方面：
①坚持以内部动机为主，外部动机为辅；
②实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认知兴趣和求知欲；
③利用学习结果的反馈作用；
④正确运用竞赛、考试与评比；
⑤注意内外动机的互相补充和相辅相成；
⑥注意个别差异。

这种说法是错误的。原因如下：
(1)从教学方法的内涵来看
教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使这些教学的基本要素能够在教学活动中充分地发挥他们各自的功能与作用，从而实现预期的教学目标、达成预期的教学效果，而不仅仅是教师单方面的教法。
(2)从教学方法选择的依据来看
①依据教学目标选择教学方法。对教学方法选择的指导性因素应是具体的教学目标。这些教学目标既应包含着知识的内容目标，电应包括认知技能和认知策略方面的目标，还应包含培养和发展学生情意态度方面的目标。教师可依据这些具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
②依据教学内容特点选择教学方法。首先，不同学科的知识内容与学习要求不同，对教学方法的要求也有着明显的差异，所以学科的性质及其教学目标当然制约着教学方法的选择。另一方面，同一学科教学的不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，同样要求教学方法的选择要具有多样性和灵活性的特点。这就要求教师应能把握各种教学方法的优势特征和适用范围，能够根据不同教学内容的教学需要选择教学方法。
③根据学生实际特点选择教学方法。教学中学生的实际特点，主要是指学生现有的知识水平、智力发展水平、学习动机状态、年龄发展阶段的心理特征、认知方式与学习习惯等因素。这些因素也都直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法，使学生在学习和掌握知识、形成技能的同时，能够促进他们向更高的水平和阶段发展。
由此可见，教师在运用各种教学方法的过程中，不仅要注重方法的有效性，还必须充分关注学生的参与性。教学方法的运用不能仅仅成为教师“表演”的活动和过程，教学方法的运用过程实际上应当是师生双方共同参与、互相合作的过程。因此，教师在运用各种教学方法时，要充分注意发挥学生学习的主体作用，发扬教学的民主精神，鼓励全体学生(不是个别的、少数的学生)积极主动参与教学活动，形成良好的师生互动、生动活泼的教学气氛。

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