热门试卷

B

A

教育心理学的实践作用表现在：
(1)帮助教师准确地了解问题
①帮助教师了解学生学习困难的原因。通过教育心理学的学习，教师可以准确、合理、有效、全面地了解学生，作出正确的决策。
②教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。随着社会经济的迅速发展和科学技术的突飞猛进，教育心理学也在适应社会发展中不断完善。正确剖析和认识社会出现的教育现象，既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野，也需要教育心理学的知识、原理和研究成果。
(2)为实际教学提供科学的理论指导
①教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
②教育心理学的基本知识有助于使教师的工作既符合自身的教学心理，又更符合学习者的学习心理，有助于教学工作产生更为优化的效果。
(3)帮助教师预测并干预学生
①利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
②学习教育心理学有助于教师在师生互动过程中传授知识、培养能力、开发智力、培养创新意识和能力，从而更好地驾驭教学过程，更好地教导学生。
(4)帮助教师结合实际教学进行研究
教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。即教育心理学给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。

B

A,B,C

D

A

B

颜元是清初的实学家和教育家，他从唯物主义世界观出发，对传统教育进行深刻批判，提倡“主动”、“习行”的教学方法。
(1)“习行”教学法的具体内容
①主动和“习行”是密切联系在一起，不可分割的。所谓主动的教学方法，就是要通过实际活动，通过具体的事去教。这种方法不仅可以使人身体健康、筋骨强健、增强身体和精神的健康，而且可以有道德涵养的功用和经世致用的价值。
②教人为学既然主动，就必须注重“习行”。“习”是颜元教学方法的中心原则，他认为只有“习行”才能取得真正知识，也才能实际应用所教所学的知识。“格物致知”是颜元“习行”原则的主要方法。
③运用唯物主义观点解释“格物致知”。“格物致知”中“物”就是客观实际存在的具体事和物。“格物”就是亲自去接触这个事，去做这件事。只有通过“格物”，才能达到“致知”，获得真正的知识。他反对理学家“读书穷理”的方法，强调读书的目的在于运用，强调读了书本，就必须按照书上所说的去“习行”。就是读书少，只要“习行”了，也自受用不尽。
主动和“习行”的教育方法，其本质是一致的，但它的含义略有区别，为的是针对传统教育方法的两种形式，即用主动教学法反对主静之说，以“习行”教学法反对或代替书本的教学法。
(2)“习行”教学法的积极意义
①颜元的教育思想十分丰富、全面、系统。他的思想反映了资本主义萌芽后，新的市民阶级的利益，敢于冲破封建专制思想的束缚，向统治思想的理学宣战，提出了与之相对立的唯物主义教育理论和主张，在中国古代教育思想史上具有重大意义并产生过深远影响。
②颜元注重“习行”的教学方法，一方面同他朴素的唯物主义认识论密切相关；另一方面也是为了反对理学家静坐读书、空谈心性的教学方法。“习行”教学法是为培养给“生民办事”的“实才实德之士”服务的。颜元的教学方法符合唯物论的认识路线，且已暗含现代认知科学，在当时独树一帜，具有跨时代的意义。对于今天教育的发展，也具有重要的借鉴价值。
③颜元“习行”的教学方法强调接触实际、重视练习，从亲身躬行实践中获得知识。这是中国古代教学法发展上的一次解放运动。它一反脱离实际的、注入式的、背诵教条的教学方法，是教学理论和教学实践上的一次重大革新。这在当时以读书为穷理功夫，讲说著述为穷理事业，脱离实际的文墨世界中，无疑带来了一股清新之风，令人耳目一新，具有进步意义。