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1．下列各句中，没有错别字且加点字的注音全都正确的一项是( )（3分）
正确答案
解析
（A）风靡mǐ；（B）秘诀；（C）不禁jīn。
考查方向
解题思路
本题重点在于结合语境来判定多音字的读音，或辨别容易混淆的同音字和形近字。如果怀疑某个字是别字，可以写出几个同音字来比较,也可以写出几个形似字来比较。
易错点
（A）项靡mǐ有迷惑性。
3．下列各句中，没有语病的一项是（ ）（3分）
正确答案
解析
（A）“客机”与“标志性工程”不搭配，应该是“把大型客机项目打造成……的标志性工
程”；（B）项语病有两处，一处是语序不当，“许多”要放到“朗诵爱好者”的前面，一处是“留
学生吟诵社”不能使“爱好者”；（D）成分残缺，“按照”后面没有少宾语中心语。
考查方向
解题思路
本题涉及了搭配不当、语序不当、定语成分过多造成宾语丢失三个知识点，需要考生
熟悉病句的各种类型。做题思路通常是：检查句子的主干，是否缺成分→ → 推敲词语运用，是否
搭配 →→ 心里默读，看是否有不同的句式混用 →→ 综合思考，是否符合逻辑思维。
易错点
（B）（D）项迷惑性强，考生容易判断失误，。
4．归谬法是指为反对错误观点，先假设这个观点是正确的，由此推论得出荒谬结论的论证方法。仿照下面的示例，另写一句话。要求：符合归谬逻辑，句式基本一致，语言简洁明了。（3分）
例句：如果作品水平越高，知音越少，那么谁也不懂的东西就是世界上的绝作了。
正确答案
示例：如果语言是生产工具，能够生产出物质资料，那么夸夸其谈的人就可以是百万富翁了。
解析
本题考查仿写句子，要使用归谬法，得出的结论必须是错误的，因为有参考示例，所以难度不大。
考查方向
解题思路
本题考查仿写句子，首先要审准题干，明确题目要求，其次参考例句，确定句式特点和关键词。本题要点有二：一是要使用归谬法，而是要采用“如果……那么”的句式，由于题干上已经明确基本一致，所以字数不要求相同，这样难度就降低了。
易错点
不能准确写出归谬的内容。
5．根据下面的诗句，描写一个场景。要求：①运用第三人称，有心理描写；②语言连贯、准确、生动；③不少于100个字。（6分）
小路上，有十八台阶/我坐在最上面/借一束月光/数台阶上的蚂蚁/我要把蚂蚁，数回一个童年
□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
正确答案
示例：沿着小路，他拾级而上。坐在十八级台阶上，四顾茫然，未来的路在哪里？成人仪式后，他的心空荡荡的，没了着落。月色溶溶，树影婆娑。他瞥见一排蚂蚁慢慢往上爬，俯下身，细细数着这些负重前行的“勇士”，久违的感奋漫过全身，他仿佛又回到了多梦的童年。
解析
本题考查语言表达之扩展语句。考生解答此类问题，需要根据题干要求，结合给定语境进行扩展。本题要求根据现成的诗句描写场景，其实就是给定了写作思路，考生需要抓住诗句中的小路、台阶、月光、蚂蚁进行丰富性扩展，同时要按照题干要求把第一人称改为第三人称，在描写中有“他”的心理活动，最后“他”仿佛回到童年。
考查方向
解题思路
本题考查语言表达之扩展语句。考生解答此类问题，需要根据题干要求，结合给定语境进行扩展。
易错点
忽略题干要求，没有改变人称或没有心理活动。
11．补写出下列名篇名句的空缺部分。（只选3小题）（6分）
（1）饭疏食，饮水， ，乐亦在其中矣。 ，于我如浮云。（《论语》）
（2）且矫诏纷出， ， ，不敢复有株治。（张溥《五人墓碑记》）
（3）女也不爽， 。 ，二三其德。（《诗经·氓》）
（4）青泥何盘盘， 。 ，以手抚膺坐长叹。（李白《蜀道难》）
（5）山远近，路横斜，青旗沽酒有人家。 ， 。（辛弃疾《鹧鸪天》）
正确答案
（1）曲肱而枕之 不义而富且贵 （2）钩党之捕遍于天下 卒以吾郡之发愤一击 （3）士贰其行 士也罔极 （4）百步九折萦岩峦 扪参历井仰胁息 （5）城中桃李愁风雨 春在溪头荠菜花
解析
高考所选择的名句大多出自课内所学篇目，只有少数来自课外，该如何识记这些课内的名句，需要一定的技巧。高考所考的名句，字不一定有多复杂，但一定很有迷惑性。
考查方向
易错点
“肱”“愤”“贰”“ 扪”“荠”容易写错。
9.阅读下面这首诗，完成19—20题。（8分）
采地黄者
白居易
麦死春不雨，禾损秋早霜。岁晏无口食，田中采地黄①。 采之将何用？持以易糇粮。凌晨荷插②去，薄暮不盈筐。 携来朱门家，卖与白面郎。与君啖肥马，可使照地光。 愿易马残粟，救此苦饥肠！
【注】地黄：玄参科植物名，其根可入药。②插：通“锸”。铁锹。
（19）本诗前八句叙写 ，后六句叙写 ，反映了中唐时期悲惨的社会现实。（2分）
（20）这首诗的叙述与对比手法特色鲜明，试作赏析。（6分）
正确答案
（19）采地黄 卖地黄
（20）叙述：①以采地黄者的口吻叙述，虽无一字怨语，读来却愈觉辛酸。
②以时间顺序来叙述事情发展过程，层层深入，脉络分明，给人以清晰而深刻的印象。
③从头到尾都是客观叙述。诗人寓情于事，貌似不动声色却渗透自己的爱憎之情。
对比：①朱门与农家、白面郎与采地黄者、肥马食地黄与采地黄者饥肠无食等对比，揭露了贫富差距。
②着重突出“人不如马”，加强了对比效果，揭露深刻，批判的锋芒更加犀利。
解析
（19）本题既考查分析诗歌的结构思路，又考查评价诗歌的思想内容的能力，因题干中已经指出“前八句”和“后六句”，所以此题侧重考查对诗歌内容的理解和归纳。
（20）审准题干要求，从叙述和对比两个方面回答，叙述可以从角度、顺序和意图等层面回答，对比要抓住对比对象的特征。
考查方向
（19）既考查分析诗歌的结构思路，又考查评价诗歌的思想内容
（20）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。
解题思路
（19）借助题干提示，结合文本概括。
（20）从手法到内容到表达效果。
易错点
（19）抓不住要点。
（20）答题不规范，分析不全面。
2.阅读下面的文字，完后2—3题。
有人曾将人工智能与人类之间存在的微妙关系，称为“智慧争夺战”。【甲】也是在这个意义上，欧洲开启了“人脑项目”，集神经科学、医学和计算机等多领域为一体，试图从科学高地上把握技术。这种“智慧竞争”不只是人类脑科学研究的自我赶超，更包括心理与情绪在内的自我认知。
让这场智能革命惠及所有的人群，使得人人可以享受智能的红利，这是时代付与我们的使命。【乙】不管达到临界值，超过人类智能总和的“奇点时刻”能否到来，我们都应当从智慧的延伸中，努力升华那独一无二的想象与思考，理性与善良。【丙】这或许才是人类认识自己、激发潜力的关键所在。
（2）文段中加粗的词，运用不正确的一项是（ ）（3分）A．开启 B．付与 C．不管 D．独一无二
（3）文段中画线的甲、乙、丙句，标点有误的一项是（ ）（2分）A．甲 B．乙 C．丙
正确答案
（2）B （3）B
解析
（2）B项“付与”错误，应是“赋予”。（3）“不管达到临界值，超过人类智能总和” 中的逗号应改为顿号。
考查方向
解题思路
（2）要正确理解词语的整体意义，要注意语境的组合与搭配情况，越是想要你字面理解的词语越要注意陷阱。（3）本题考查正确使用标点符号的能力，考生解答此类问题，需要注意顿号、分号，问号、双引号、书名号等标点符号的使用是否符合语境，同时还要注意并列短语、数词、句子成分等和标点联系密切的语法现象。本题B项的“达到临界值”和“超过人类智能总和”两个短语在句子中属于并列关系，作“奇点时刻”的定语修饰成分，所以选（B）
易错点
（2）（C）项需放到整个语境来看，考生容易只看单独的句子成分，从而判错。 （3）甲句标点较多，具有干扰性。
6.（一）阅读下面的文字，完成7—9题。（10分）
社会传播过程要求至少有两个人。他们结成信息分享关系，共享一套信息符号。结成传播关系的目的是寻求信息、劝说、传授、娱乐或其他。目的不同，参与者的角色也不同。比如，追求娱乐的人愿意“悬置怀疑”；预料对方会劝说的人将加强防范。然而，无论扮演什么角色，参与者总是要根据自己的认知需要，调动各种资源和传播技能，编制信息代码，将他编制的符号发送给对方。我们将这样的传播行为称为A类传播行为。白纸黑字的符号可以长期保存，手势或面部表情或讲出来的话则稍纵即逝。无论时间长短，在传播过程的某个时刻，这些符号都独立存在，脱离了参与传播的双方。
接受讯息的参与者，将根据自己的认知需要，调动各种资源和传播技能，决定是否接受对方发出的符号。如果接受，他就按照自己的认知地图对这些符号进行加工。我们将这种行动称为B类传播行为。第二个参与者也可能要进行编码，这些编码多半是非正式的、无意的，可能是面部表情，也可能是其他信号，表示有没有兴趣、是否相信、是否理解等的信号；第一个参与者对第二个参与者的信号进行解码，将其当作反馈。如果情况需要，第二个参与者还可能进行正式的编码，发出这些符号，转而进行A类传播行为；反过来，第二个参与者的A类传播行为又可能引起第一个参与者的B类传播行为，如此等等，循环往复。
换言之，任何讯息都不能直接引起一望而知的外显行为。如上所述，讯息不像电流，电能沿电线流动，抵达灯泡，灯泡随即发亮。诚然，有些反应嵌入本能，近乎自动；例如，一听见汽车喇叭声，一听见“失火了”的呼喊，我们很快就做出反应。然而，即使这些快速反应也要经过一些中间步骤。首先我们要听到那样的声音，然后我们要对它进行解释：“他是在对我鸣喇叭吗？”“哪里着火啦？”外在符号影响行为只有一个途径，那就是改变形势在他心中的印象。外来符号到达时，如果接受者决定利用其中的讯息，他首先要加工这一讯息，加工的根据是他储存的形象；一般地说，产生的结果可能有几种：证实既存的构想，稍许修正原有的界定，或澄清原来不清楚的地方。就像改变信仰一样，彻底改变原有观念的情况是极为罕见的。然而，改变信仰的现象的确时有发生；同样，感觉突变的情况也时有发生。比如，听说自己的房子着火时，脑海里对情况的感觉就会突变，迅速的反应就是必然的结果了。
（7）下列对文中A类传播行为和B类传播行为的解释最恰当的一项是（ ）（3分）A．A类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号，B类传播行为指参与者决定是否接受并加工对方发出的符号。B．A类传播行为指参与者调动各种资源和传播技能编制符号，B类传播行为指参与者根据自己的认知、调动各种技能接受符号。C．A类传播行为指参与者根据自己的认知需要和资源编制符号，B类传播行为指参与者决定是否接受并加工对方发出的符号。D．A类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号，B类传播行为指参与者根据自己的认知、调动各种资源接受符号。
（8）下列说法不符合原文意思的一项是（ ）（3分）A．传播过程中的双方结成信息分享关系，第一个参与者是讯息的传播者，第二个参与者是讯息的接受者；两者角色可以转换。B．劝说参与者和娱乐参与者，由于传播行为目的不同，扮演的角色也不同，接受劝说者会加强防范，追求娱乐者会“悬置怀
疑”。C．如果需要，传播过程可以循环往复，B类传播行为者可以转为A类传播行为者，A类传播行为者可以成为B类传播行为者。D．接受者接受一些讯息，如汽车喇叭声、“失火了”的呼喊声，感觉会发生突变，不需要加工讯息，反应嵌入本能，近乎自动。
（9）用自己的语言简要概括选文的主要内容。（4分）
正确答案
（7）A（8）D （9）①社会传播行为类型（A类传播行为与B类传播行为）。②社会传播过程特点（传播至少两人，角色可以转换，循环往复）。
解析
（7）（A）项“A类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号，B类传播行为指参与者决定是否接受并加工对方发出的符号。”根据原文解释最为恰当，（B）对A类传播行为的解释缺少“发送符号”的环节，对B类传播行为缺少“决定是否”的心理活动；（C）（D）的错误基本和（B）中类似。（8）（D）中“不需要加工讯息”错误，原文是“然而，即使这些快速反应也要经过一些中间步骤。”（9）本题考查归纳概括的能力，解答此类问题，考生需要逐段进行中心句或关键词的提取，第一段是讲A类传播行为，第二段讲B类传播行为，可以概括为社会传播行为类型，第三段讲的是任何讯息都不能直接引起一望而知的外显行为，所以可以概括为传播过程特点。
考查方向
解题思路
（7）要辨明检索区间，确定对应语句，然后要学会死抠字眼，抓住句子表述的本质。（8）要找准文本中的对应语句，然后反复阅读该句并甄别选项与文本表述的不同点。（9）要找准文本中的对应语句，然后反复阅读该句并甄别选项与文本表述的不同点。
易错点
（7）不能从整体把握文意。（8）不能结合文本作具体分析。（9）不能结合文本作归纳概括。
7.（二）阅读下面的文字，完成10—13题。（20分）
一种美味
巩高峰
他清晰地记得，六岁那年夏天的那个傍晚，当他把一条巴掌大的草鱼捧到母亲面前时，母亲眼里第一次出现了一种陌生的光。他甚至觉得，他在母亲眼里一定是突然有了地位的，这种感觉在随后下地干活回来的父亲和两位哥哥眼里也得到了证实。
他有些受宠若惊。此前，他的生活就是满村子蹿，上树掏鸟窝，扒房檐摘桃偷瓜。因此，每天的饭都没准时过，啥时肚子饿了回家吃饭，都要先挨上父亲或母亲的一顿打才能挨着饭碗的边儿。
那天不一样，母亲把双手在围裙上擦了又擦。母亲终于接过那条鱼时，他忽然有一点点失望，那条本来大得超出他意料的鱼，在母亲的双手之间动弹时，竟然显得那么瘦小。
准确地说，在那之前他没吃过鱼，唇齿间也回荡不起勾涎引馋的味道。他相信两个哥哥应该也极少尝过这东西。在母亲的招呼下，他们手忙脚乱地争抢母亲递过的准备装豆腐的瓷碗。豆腐，是跟年联系在一起的东西了。天！为了那条鱼，母亲要舀一瓷碗的黄豆种子去换半瓷碗的豆腐来搭配。隐隐约约地，他有了美味的概念，还有慢慢浓起来的期待。
父亲坐在灶前一边看着火苗舔着锅底，一边简单地埋怨了几句，似乎是嫌母亲把鱼洗得太干净了，没了鱼腥味。这已经是难得的意外了，平日里，父亲一个礼拜可能也就说这么一句话。父亲埋怨时，母亲正在把那条鱼放进锅里，她轻手轻脚，似乎开了膛破了肚的草鱼还会有被烫痛的感觉。父亲笑了笑，带着点儿嘲意。母亲嗔怪着说，你笑什么笑！鱼真的还没死，还在锅里游呢。说着，母亲还掀了锅盖让父亲看。父亲保持着笑意，不愿起身。
母亲拿着装了葱段蒜末的碗，就那么站着等水烧开。
他则坐在桌前，看这一切时他是不是双手托着腮？他忘了。反正所有的记忆都是那条鱼和围绕着那条鱼而产生的梦一般陌生的气息。那天什么活都不用他干，他是这顿美味的缔造者，可以游手好闲。父母的举动让他觉得他有这个资格。
在豆腐到来时，母亲甚至都没来得及埋怨一下一贯喜欢缺斤短两的豆腐贩子，因为豆腐马上就被切成块下了锅。美味，让他带着很多的迫不及待，还有一点点的张皇。张皇什么呢？鱼都在锅里了，它还能游回村头那条沟里去？不过这种张皇让他有点儿熟悉，在沟里捉到鱼时他也这么心慌来着，因为连他自己都不相信，那条沟里竟然会有鱼。
来不及细细回味了，豆腐一下锅，屋子里顿时鲜香扑鼻。他是第一次知道，鱼的味道原来是这样的，新鲜得让人稍稍发晕。在鱼汤从锅里到上桌之间，他拼命地翕动鼻翼，贪婪地往肺里装这些味道。他相信装得越多，回味的时间就越长。
至于那锅鱼汤具体是什么滋味，他倒完全不记得哪怕一点儿细节。因为全家吃饭喝鱼汤的状态都有些鲁莽，只有嘴唇和汤接触的呼呼声，一碗接一碗时勺子与锅碰撞的叮当声，还有一口与另一口之间换气时隐约的急促。
那天饭桌上的气氛也不一样，一家人习惯的默不作声完全没了踪影，父亲开口谈天气了，两个哥哥则说了今年可能的收成。而母亲，只是嘴含笑意，一遍又一遍地给大家盛汤。
最后，父亲说了一句有点儿没头没脑的话，父亲说，三子该上学了。
他就叫三子。如今回想起来，对鱼汤食不知味的原因应该就是这句话。两个哥哥没进过一天学校的大门。现在到了他三子，父亲说他该上学了。该，就是要，快要的意思。他忘了两个哥哥投过来的眼神的内容，他忘了鱼汤是什么味道，他忘了那个晚上的一切细节。
美味？美味是什么味呢？当他终于能背着书包从村头墙角中出来，忸怩地走进学校的大门，他离美味的书面意思越来越近。但是，他知道美味的真正意思并不是之后的上学，仍然是有鱼的那天晚上——
两个哥哥忽然就饱了，先后离开桌子回屋睡觉，可是鱼汤每个人起码还可以盛两碗。他们没解释为什么，也不用解释，地里的活要起早贪黑，否则这种鱼加豆腐的美味只能还是好多年享受一次。父亲愣了愣，恢复了以往不苟言笑的表情。母亲端着碗，出神，她似乎用眼神示意过父亲别口不择言，但是现在她卸去了笑容，朝着屋外黑糊糊的夜空，一直出神。
可是羊要进圈，牛要喂草，猪还要吃食。都这么愣着不能解决一点儿问题。他起身去做，也只有他还有心情做。
坐在灶前添柴火煮猪食时，已经是最后一件事了。把火点着，添第二把柴火的时候，他就抓着了一个黏黏软软的东西，凑到灶前的火光里一看，是那条鱼！从锅里蹦到地面，它显然已经超越了极限。现在，它早已死了，只是眼里还闪着一丝诡异的光。
（本文有删改）
（10）理解文中加粗词语的含义。（4分）
（1）陌生的光（2分）
（2）陌生的气息（2分）
（11）赏析文中画线的句子。（5分）
（12）“一种美味”有多重意蕴，试简要分析。（5分）
（13）小说设置了一个意外的结尾，这样写有什么好处？（6分）
正确答案
（10）①与平时的不满和责备不同。②表达了母亲的惊奇、赞赏与欣慰。（2）①与平时家庭气氛苦涩沉闷不同。②表达了对美好事物的期待与想象。
（11）①“示意”“卸”等神态细节描写，包含对照意味，细致刻画出母亲嗔怪、不安、沉重等微妙的心理变化。②“出神”两次出现，强调了母亲沉浸在茫然、忧心和无奈的心理状态中。③“黑糊糊的夜空”，是实景的描写，也是母亲心境的形象写照——为未来生活负担加重而忧虑，因儿子不能均享读书机会而愧疚。
（12）①在物质匮乏的年代，“鱼汤”，或仅仅是对“鱼汤”的渴望，便成了满足口腹之欲的一种“美味”。②围绕“鱼汤”的烹制，是一家人快乐、亲情和希望的酝酿，这种处于生活重负下的情感“美味”弥足珍贵。③在此过程中，“他”由天真懵懂到初通人事，是自我的一次重要发现与成长，更是能够滋养一生的特殊“美味”。
（13）①情节在结尾处突然逆转，在出人意料的戏剧性效果上，与“欧•亨利式”的结尾有暗合相通之处。②因前文设置的伏笔若有若无（“掀锅盖”“不记得细节”“忘了味道”等），让结尾呈现出某种魔幻色彩。③结尾情节安排表明“鱼未入汤”，诡异之处有深意，引发读者对美味意蕴作深度的思考与探究。④结尾提示了“美味”的含义有表里两层，与标题“一种美味”构成呼应。
解析
（10）本题考查学生把握文中重要词语含义的能力。解答此类题，首先要通读文章，把握文章大意，在此基础上，回归文章，找到含有重要词语的句子，仔细阅读，结合上下内容，理解文中重要词语的含义。
（11）本题属于文学类语句赏析题，解答此类问题，考生应该从表达技巧、修辞手法、结构思路、句式特点和语言特色等方面进行分析。本题划线句子使用属于动作和神态描写，考生应该从“母亲”的心理角度进行分析，后面的景物描写也不能单纯从景物的层面分析，应该把此景物的特点和母亲的心理感受联系起来。
（12）这里的“美味”具体指鱼汤，在物质匮乏的年代，“鱼汤”，或仅仅是对“鱼汤”的渴望，就可以成为一种美味；而“他”六岁时给家里带来的一条巴掌大的草鱼，不仅可以给家庭带来食材上的美味，更是给家庭带来了一起烹制“鱼汤”时的快乐，使一家人品尝到了亲情和希望的生活重负下的情感美味；对于“他”来说，更是对自我的一次重要发现和成长，是滋养一生的美味。
（13）小说尾段作用的把握，可以根据小说结尾的具体情况来分析，针对不同的结尾情况，采取不同的解答方法。
考查方向
（10）理解文中重要句子的含义。
（11）体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。
（12）赏析作品内涵，领悟作品艺术魅力。
（13）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。
解题思路
（10）解答此类题，首先要通读文章，把握文章大意，在此基础上，回归文章，找到含有重要词语的句子，仔细阅读，结合上下内容，理解文中重要词语的含义。
（11）从表达技巧、修辞手法、结构思路、句式特点和语言特色等方面进行分析。
（12）结合文本，从具体物象到情感抒发到自我的成长，逐层深入。
（13）从小说结尾的作用入手分析。
易错点
（10）不能透过字面来理解词语的深层含义。
（11）不能结合语境进行分析。
（12）不能结合语境进行分析。
（13）只注意结构的作用，忽略对小说文本的创意解读。
8.阅读下面的文言文，完成14-18题。（20分）
上池州李使君①书
杜牧
仆与足下齿同而道不同，足下性俊达坚明，心正而气和，饰以温慎，故处世显明无罪悔。（仆）在京城间，家事人事，终日促束，不得日出所怀以自晓，自然不敢以辈流间期足下也。
去岁乞假，自江、汉间归京，乃知足下出官之由，勇于为义，向者仆之期足下之心，果为不缪②，私自喜贺，足下果不负天所付与、仆所期向，二者所以为喜且自贺也，幸甚，幸甚。仆不足道，虽能为学，亦无所益，如足下之才之时，真可惜也。向者所谓俊达坚明，心正而气和，饰以温慎，此才可惜也；年四十为刺史，得僻左小郡，有衣食，无为吏之苦，此时之可惜也。仆以为天资足下有异日名声，迹业光于前后，正在今日，可不勉之！
仆常念百代之下，未必为不幸，何者？以其书具而事多也。今之言者必曰：“使圣人微旨不传，乃郑玄③辈为注解之罪。”仆观其所解释，明白完具，虽圣人复生，必挈置数子坐于游、夏之位。若使玄辈解释不足为师，要得圣人复生，如周公、夫子亲授微旨，然后为学。是则圣人不生，终不为学；假使圣人复生，即亦随而猾之矣。此则不学之徒，好出大言，欺乱常人耳。自汉已降，其有国者成败废兴，事业踪迹，一二亿万，青黄白黑，据实控有，皆可图画，考其来由，裁其短长，十得四五，足以应当时之务矣。不似古人穷天凿玄，蹑于无踪，算于忽微，然后能为学也。故曰，生百代之下，未必为不幸也。
夫子曰：“三人行，必有我师焉。”此乃随所见闻，能不亡失而思念至也。楚王问萍实④，对曰：“吾往年闻童谣而知之。”此乃以童子为师耳。参之于上古，复酌于见闻，乃能为圣人也。诸葛孔明曰：“诸公读书，乃欲为博士耳。”此乃盖滞于所见，不知适变，名为腐儒，亦学者之一病。
仆自元和已来，以至今日，其所见闻名公才人之所论讨，典刑制度，征伐叛乱，考其当时，参于前古，能不忘失而思念，亦可以为一家事业矣。但随见随忘，随闻随废，轻目重耳之过，此亦学者之一病也。如足下天与之性，万万与仆相远。仆自知顽滞不能苦心为学假使能学之亦不能出而施之恳恳欲成足下之美异日既受足下之教于一官一局而无过失而已。自古未有不学而能垂名于后代者，足下勉之。
（选自《樊川文集》，有删节）
【注】①使君：对州郡长官的尊称。李使君，即李方玄，杜牧好友，时任池州刺史。②缪：通“谬”。③郑玄：字康成，东汉人，师从马融，遍注五经，为古文经学大家。④萍实：南方池泽中常生蓬草的果实。
（14）对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（ ）（3分）
A．自然不敢以辈流间期足下也 期：期待。
B．真可惜也 可惜：令人惋惜。
C．使圣人微旨不传 微：精深微妙。
D．参之于上古 参：检验。
（15）下列各组句子中，加粗词的意义和用法相同的一组是（ ）（3分）A．饰以温慎 举以予人B．向者仆之期足下之心 儿之成，则可待乎C．其有国者成败废兴 其远而无所至极耶D．能不亡失而思念至也 吾尝终日而思矣
（16）下列对原文有关内容的概括与赏析，不正确的一项是（ ）（3分）
A．作者对非议郑玄等人且否定古注的“今之言者”深表不满，对这些不学之徒好出大言、扰乱治学的不良学风更以“欺乱”斥之。
B．作者提倡以据实控有的态度去对待历史上的成败兴废、事业踪迹，厘清因果，比较优劣，这样“足以应当时之务”达到经世致用的目的。
C．作者认为自己在学问上虽可成就一家之事业，但还是不同程度上存在着轻目重耳，拘泥于所见而不知适应变化的弊病。
D．作者在这封书信中对同龄友人推许鼓励，倾吐怀抱，笔端流露真情；谈论治学之道，眼界开阔，见解精辟，语言洁净简要。
（17）用“/”给文中画波浪线的部分断句。（3分）
仆 自 知 顽 滞 不 能 苦 心 为 学 假 使 能 学 之 亦 不 能 出 而 施 之 恳 恳 欲 成 足 下 之 美 异 日 既 受 足 下 之 教 于 一 官 一 局 而 无 过 失 而 已
（18）把文中画线的句子译成现代汉语。（8分）
（1）仆以为天资足下有异日名声，迹业光于前后，正在今日，可不勉之！（4分）
（2）仆观其所解释，明白完具，虽圣人复生，必挈置数子坐于游、夏之位。（4分）
正确答案
（14）B
（15）B
（16）C
（17）仆自知顽滞/不能苦心为学/假使能学之/亦不能出而施之/恳恳欲成足下之美/异日既受足下之教/于一官一局而无过失而已
（18）
（1）我认为上天给予您有将来的名誉声望，业绩光耀于身前身后，（时机）恰好在现在，岂可不努力啊！
（2）我看郑玄等人的分析说明，清楚完备，即使圣人复活，也定会提携他们，让他们坐在子游、子夏的位置上。
解析
（14）可惜：应予爱惜，
（15）（B）两个“之”都是主谓结构，不翻译。（A）用 /来，表目的；（C）代词/还是，连词，表选择；（D）表转折/表修饰
（16）（C）项，结合文本内容“以至今日，其所见闻名公才人之所论讨……此亦学者之一病也”可知，“认为自己在学问上虽可成就一家之事业”错误。
(17)对于文言断句类题目，不要急于答题，应当先诵读这个语段，通过诵读，力求对其内容有个大体的了解，凭语感将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后再集中精力分析难断处，遵循先易后难的原则。
（18）重点词：（1） “资”，资助，给予；“迹”业绩；“正在今日”省略句；（2）“具”备；“虽”即使，“挈”提携。
考查方向
（14）本题考查理解常见文言实词在文中的含义。
（15）理解常见文言虚词在文中的意义和用法。
（16）归纳内容要点，概括中心意思。
（17）文言断句。
（18）理解并翻译文中的句子。能力层级为理解B。
解题思路
（14）由“向者所谓俊达坚明，心正而气和，饰以温慎，此才可惜也”可知，理解文言实词的含义要结合语境。
（15）要把文言虚词翻译成现代汉语进行比较，看是否能翻译成同一个词。联系文句的整体意义和上下文的意义，注意辨明上下文的关系。借助语句的结构，看两句中该虚词词性和所作的成分是否相同。备考需要夯实课本中的基本篇目中重点实虚词的含义。
（16）要找出文段中与选项解释相对应的语句，一一对应。中心、主旨重点分析议论的语句。总体
把握文意。叙述或分析的错误只在某一小点，主要是顺序的颠倒、无中生有等。注意人物的事迹是否张冠李戴，事件的时间是否准确，人物性格陈述是否恰当。一定要在原文中找到和选项相关的句子，仔细地进行对照，找出其中的差异。有个别选项是对原文中的某一句中的一个词翻译得不对。
(17)主要从意义上理解，其次对选项进行比较，使用排除法。首先要通读全段，了解段落大意。其次逐句分析，寻找断点的标志词，常见如下：① 句首语气词“其、盖、唯、盍、夫”等； ② 句末语气词“矣、耶、焉、兮、耳、而已”等； ③句首关联词，如“苟”“纵”“是故”“纵使”“然则”等；④句首时间词，如“顷之”“向之” “既而”“俄而”等⑤序数词，如“一、二、三”等。根据修辞技巧断句（比喻、排比、重复、对偶等）。根据特殊句式、固定格式断句，如：“……者……也”、“非……则（必、即）……”、“如（奈、若）……何”等。最后联系上下文进行整理断句。
（18）文言文翻译要粗知全文大意，注意落实重点实词、虚词和特殊句式，把握文意的倾向性。详知译句上下文的含义。审视句子特点，逐字对应翻译，做好换、留、删、补、调。抓住句子中关键字词翻译，要与上下文对应，这些字词是得分点。由现代词、成语推导词语在文中的含义。注意词类活用、倒装、通假、偏义复词。复杂句子要作句子成分分析，抓住主干，注意句间关系。意译词语根据上下文推导，不拘泥于原文结构，由实到虚。组合成句子，前后通顺。
易错点
（14）项“微”具有干扰性。
（15）（A）项干扰性强。
（16）（B）项干扰性强，考生可能因为不懂句子的含义，而导致判断失误。
（17）不理解含义，随意猜测。
（18）不能做到逐字翻译。
10.阅读下面的材料，完成21—22题。（6分）
子谓子贡曰：“女与回也孰愈？对曰：赐也何敢望回？回也闻一知十，赐也闻一以知二。”子曰：弗如也；吾与女，弗如也。”（《论语·公治长》）
子谓颜渊曰：“用之则行，舍之则藏，惟我与尔有是夫！”（《论语·述而》）
（21）孔子的弟子各有所长，《论语》先进篇以德行、言语、政事、文学“四科”区分，其中颜渊属于 ，子贡属于 。（2分）
（22）一语“吾与女，弗如也”中的“与”为连词，可断为“吾与女弗如也”。根据这样断句，综合上述材料，分析孔子的教育技巧。（4分）
正确答案
（21）德行 言语
（22）①平等待人。孔子常常以自己与弟子同列，来说明同具某种修养，或同有某种不足，体现出平等待人的教育家风度。
②善于勉励。孔子自称与颜回同样具有“用舍行藏”的修养，意在勉励颜回更加精进。孔子对子贡的一番话，意在安慰子贡，并勉励他取法乎上，再加深造。
解析
（21）要扣住“德行、言语、政事、文学”来概括，颜回的长处从子贡和孔子的称赞中看出是德行，子贡的长处从子贡的得体回答可以看出是言语。
（22）文言断句，应当先诵读这个语段，通过诵读，力求对其内容有个大体的了解，同时《论语》中的文字往往有不同的断句，要解决此类问题，需要结合对文本的解读进行，然后根据不同的解读归纳出孔子的教育思想。
考查方向
（21）归纳内容要点。
（22）文言断句和归纳内容要点。
解题思路
（21）借助题干提示，结合文本概括。
（22）借助题干提示，结合文本概括。
易错点
（21）抓不住要点。
（22）抓不住要点。
12．阅读下面文字，根据要求作文。（60分）
有位作家说，人要读三本大书：一本是“有字之书”，一本是“无字之书”一本是“心灵之书”。
对此你有什么思考？写一篇文章，对作家的看法加以评说。
【注意】①题目自拟。②不得少于800字。③不得抄袭、套作。
正确答案
略
解析
在审题上，2017年高考语文浙江卷作文题难度不大，考生要么认可作家的话，要么补充作家的话，要么对作家的话提出异议，但质疑作家的话不大容易下笔。从这一角度上说，2017年高考语文浙江卷作文题材料几乎不具备争辩性，考生无须判断对错，立意时估计会产生一大片“赞同的声音”，这是一线老师和考生没有想到的，也是命题者和阅卷者不愿看到的。
当然，如果从批判作家的说法的角度入笔，那么就得找准批驳的点，并进行言之有理的分析，如此才能得高分。如反思作家的话是平庸还是深刻，是拾人牙慧还是独有体验，“三本大书”之间是否有矛盾存在，等等。基于以上考虑，考生最好在作家的话的基础上“阐释”和“生发”。具体说来，可以从以下方向入手：
按“书本知识”（读万卷书），“生活或自然与社会”（行万里路），“自己的心灵”（三省吾身）三方面依次展开，阐释清“三本大书”的内容和联系，可以侧重于心灵之书，也可以展示三者相辅相成的关系。
从“什么是三本大书”“为什么要读三本大书”“怎么读好三本大书”三个角度展开。“是什么，为什么，怎么样”是议论文的一般行文模式，同学们应该驾轻就熟、得心应手。
考查方向
易错点
审题出现偏差，从“阅读的作用”“宽容”等进行立意就会偏离命题意图。
【考点定位】能写论述类、实用类和文学类文章。能力层级为表达应用E。